“优化习作讲评 点亮习作课堂”语文赛课 评课稿

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  能听到一堂好课，于听课者来说是一种美的享受。能听到五堂各具特色的好课，这对我来说更是一种福分。今天的课，让我如品茗茶，清香沁人心脾；如沐春风，倍感神清气爽；如抵山巅，视野豁然开朗。下面，我就今天的这五堂课，谈谈自己的一点想法。


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第一堂是廖华丽老师执教的二年级看图写话教学课。廖老师用一个有趣的小故事开头，引起孩子们的好奇心，让他们快速地进入了学习状态。廖教师声音亲切柔美，时高时低，仿佛山间清泉缓缓地流过心田。课堂中，她变身小蚂蚁引导孩子想象角色对话，提供语言表达支架，帮助学生表达。整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。我借用一下大诗人杜甫的两句诗来形容廖老师今天的课——“随风潜入夜，润物细无声”。

个人觉得，需要改进的地方：学生完成的写话展示的太少，听课者还没有更多地了解到学生在本节课上学习掌握运用的情况，这也可能是因为受到赛课时间的限制。


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第二堂是刘颖老师执教的一年级看图写话教学课。教学时，刘老师由易到难，指导学生从观察一幅图中的一个人说一句话，到观察一幅图中两个人说两句话，再到观察一幅图中多人活动说一段话，教会学生“有顺序地看，有条理地说，有格式地写”，层层推进，步步深入。考虑到孩子的年龄特点，刘老师给出“有的……有的……还有的……”这样的排比句式，让学生借助语言表达支架学习说话和写话，降低了说话写话难度。整堂课孩子们参与的积极性很高，课上充分发挥了学生的主动性，这样的设计很符合一年级孩子的年龄特点，值得我们学习和借鉴。

但作为小学低段的语文老师，教学时，应尽量使用形象、生动、有趣、充满活力的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，课堂氛围也会轻松起来。不知不觉中，也会拉近学生和老师之间的距离，学生与老师之间没有了距离感，还怕学生不能学有所获？所以，我建议刘老师在以后的教学中，去尝试着这样来教学，或许您也会有不一样的收获哦！



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刘红梅老师的《推荐一本好书》作文讲评课，整节课刘老师的教学声情并茂，过渡语妙语连珠；学生回答问题更是口若悬河，字字珠玑；听得我是醍醐灌顶，茅塞顿开。这节课，学生和老师配合得十分默契。学生的习作文采斐然，教师点评信手拈来，展示了刘老师深厚扎实的语文教学功底。从刘老师的课来看她这个人，她对待工作一定是兢兢业业的。从她把学生的习作用文档展示在ppt上，这是要花费很多时间的；从刘老师课的设计、板书的设计，又能看出他们五年级语文组的团队精神，这些都是值得我们学习的。当然，金无足赤，课无完课。我说点儿我个人的看法，我觉得学生的习作最好用原稿拍照展示，就像上课初展示学生优秀习作那样，这样更直观一些，既可以让听课老师看到原创，看到学生的书写，又节省了打字、做ppt的时间，这不是一举两得吗？

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第四节郭俊清老师的作文讲评课——《我的植物朋友》。首先我用两个词语来形容郭老师，“沉稳”、“智慧”。说她“沉稳”，是因为这节课没有试讲过一次，郭老师也能如此流畅地完成教学任务；说她“智慧”，是因为她能把课堂上发生的任何“事故”，（这里的事故是指：学生习作中的任何一处错误，以及学生表达评价语言的不妥）都会处理的恰到好处。短短的几十分钟，让我们看到了一位在教坛摸爬滚打了20多年的老教师在教学中积累的语文素养。

接着，我再用三个带有“实”字的词语来形容郭老师的这堂课，“朴实”、“真实”、“实用”。郭老师从扶到放地教会学生评改习作的方法，从展示的学生习作，我们不难看出，学生习作是首次完成的，没有经过任何的前期修改，而修改习作的方法，学生也在老师的讲评中学到了，自然而然地会修改习作了。这样的课，既接地气，又具有很强的可操作性，无论是听课的学生还是老师，都应该会受益匪浅。

说到这儿，我也需要自我检讨一下，作为三年级的语文学科组长，这次郭老师的课我没有组织年级内教研，也没有组织她试讲，是我的失职。但是我私下和郭老师交流过，她说：这样的新型的赛课内容，面对的学生不同，学情不同，即使试讲了，也无法预料赛课时的突发事件，不试讲呈现给大家的才是最原始的课。的确，我们所看到的这堂课就是一堂原汁原味的课。

这次听课，也发现了这堂课的不足之处：第二环节可放手让一个学生作为“小先生”，将学生习作展示在展台上，学习老师的方法，运用修改符号，实时来评改习作，其余学生可反对可补充；亦或者让小作者自己用老师教的方法，修改自己的习作，其余学生可反对可补充。试想，有了这一环节的个别学生的实际操作，全班学生在第三环节“生生互评”上就会水到渠成，也会得心应手得多了。



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第五节是冯萍老师的《我的“自画像”》讲评课。冯萍老师本人就不用说了，乖巧、可人。上身着白衬衣，下身一步裙，让她显得格外的精神、干练。而她整节课也是用极其饱满的精神在授课，她在课堂上的精气神，让我深受感染，我为她点赞。

冯萍老师和郭俊清老师在开课后，回顾本次习作的写作要求这一环节，有异曲同工之妙。回顾习作要求，也是为评改习作做准备。

从三年级和四年级的两堂习作评改课，不难看出，三年级更注重字、词、句的修改，而四年级更注重用词的准确性、叙述的条理性以及构段结构上，这些在冯老师的课中都能体现出来。

我觉得值得商榷的地方，学生在评价ppt上展示的同学的习作时，只是在用语言评价修改，没有把动笔修改及时落到实处，整节课学生看似说的多，学的也多，但学生真正用的时候又会记得多少呢？这一环节的设计就感觉有点儿“纸上谈兵”了。





总之，在五节课中，老师们都能创设有效的教学情境，关注学生的学情，引导学生能说——会说——乐说，能评——会评——乐评。让学生真正成为了学习的主人，教师真正成为了组织者、引导者、促进者。