《追求理解的教学设计》读书笔记

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今年因为申请课题，涉及到了UBD理论，但是一直对这个理论了解不多，所以借着寒假读书的机会，买来了格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格著的《追求理解的教学设计》这本书，追本溯源的了解该理论的提出及具体内容。

这段时间我重点读了6页模板范例，有一些收获。该范例将教学设计分为三分阶段，如下：

阶段一----确定预期结果

首先要明确所确定的目标，为了达成我们的目标，需要有一些辅助手段，包括：1.我们需要思考哪些基本问题？2.预期的理解是什么？3.作为学习结果，学生会获得哪些重要的知识和技能？其实这几个问题都是围绕着目标进行的，就像是对目标进行深入的解读，在达成目标的过程中，需要解决哪些问题。这与我们学校的新备课模板时相吻合的，我们强调目标是怎么来的？从课标中来，从学情中来，从教情中来。并且对目标进行了分解，学生学什么？怎么学？

阶段二----确定合适的证据

怎么能够证明学生理解了所学知识？根据阶段一的预期结果，还需要收集哪些证据？学生的自我评估和反馈。并且设计了评估任务计划表来量化如何评估学生是真正的掌握了。本阶段主要的任务就是科学的评估学生的掌握情况，所以计划表中给出了几个问题。1.通过这个任务我们需要对哪些理解或者目标进行评估？2.通过什么样的真是表现性任务来证明学生的理解？3.学生的哪些作品和表现将为预期的理解提供证据？通过哪些标准来评估学生的作品和表现？这其实就是对阶段一的目标评估，通过制定合理的评估标准，我们能够较为准确的掌握学生的理解情况，也就能够根据评估标准及任务设计合理的教学活动。我们学校的教学目标之后是评估任务，意义也在于此。

阶段三----设计学习体验

通过前面确定的问题及评估任务，进行拓展，结合学生的生活实际及阅历认知，设计合适的问题情景来解决。

从这个设计模板来看，是通过先确定目标----确定评估任务---设计教学活动的顺序进行的，传统的教学设计是以确定目标---设计教学活动----评估任务的顺序进行，所以本教学设计又称作逆向教学设计。

当然，对于如何确定目标，如何评估学生是否真正掌握理解，在本书中也有许多篇幅进行讲述，需要继续认真研究。