深思之秋 教学之春 ——国培学习有感

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从离开校园到站在三尺讲台，转眼20多个春秋逝去，我就像一只陀螺，在既定的轨道，用特定的方式一刻不停地旋转着，唯一不变的是激情犹在，初心未改。此次来到大学校园培训的十二天，是简单纯粹、心无旁骛的美好时光，是深入思考、触及心灵的美好时光。

时不我待，只争朝夕。

重新步入大学校园的那一刻，时光似乎放慢了流转的速度，自己曾经的校园生活，和学子们的现实经历，不断在我眼前交织重合。看着身边青春逼人的大学生们，脸上写着平和，带着笑意，往来于幽美开阔的师大校园，我想起了教育学院依依垂柳下穿梭着的昔日青年。看到一张张丰富炫目的海报，一些学生忙着做宣传，我想起了往日自己曾经主持举办的活动，也是如此用心和充满激情。台阶上自制的坐垫，是谁刚刚在那里准备着教程？夜晚教学楼中一扇扇灯火通明的窗下，是谁在奋笔疾书？青春是多么美好！因为世界就是一本刚刚打开的书，精彩会不断呈现。

踏着匆匆的脚步，我享受着大学生活的紧张忙碌；手中笔声沙沙，我珍惜着上课时的每分每秒；思绪潮起潮落，我激动于与老师思想的同频共振，也懊悔于自己专业素养的浅薄寡陋。青春是多么仓促！还来不及回味思索，人生过半，教师生涯过大半了，而我的专业水准、教学思想并没有较大提升。

培训中，阎浩然教授的《诵读与语文教学》，让我感受到了朗诵的魅力——“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”阎教授的声音字正腔圆，浑厚深情，带着浓郁湖南乡音的“人民万岁”响起时，我仿佛置身于天安门广场，聆听到毛主席的呼喊，激情在这一瞬间被老师的诵读点燃。他每篇文章都能出口成诵，他对朗诵名家名段如数家珍，可以想见这背后需要付出多少时间和精力，才能让自己的专业素养日臻完备。就如师大一个教授所说“我从不懒惰，从来不午睡，习惯夜间工作。我已经丧失了二十三年的时间，必须把失去的时间夺回来。”

看到教授们钻研学问严谨求实，涵养素质未曾间断，我内心的震动比哪一次出去学习都要强烈，是时候去找准努力的方向了！我们只有不断地丰厚自己的专业底蕴，才能真正为学生带来语文学习的春天。学习永无止境，我们只有不断吸纳，才能拓展自己生命的宽度。

去尽浮华求本真。

易卫华院长结合《诗经》的作品分析强调：“字词训释是作品理解的基础”，他字字考究，探本溯源，比照研读，体会深意，真是“一字未宜忽，语语悟其神”。

武建宇教授列举了初中文言文中那些寻常字词，将它们还原为造字的初始状态，根据文字的形体与声音，去解释文字的意义，这些字词哪里再需要学生死记硬背呢？想到自己平时的教学虽然严谨，但是面对老师这样的研读，还是对自己只见树木不见森林的现实惭愧不已。

阎福玲教授在《漫谈古典诗词鉴赏》课上告诉我们：“诗词鉴赏是作者与读者之间的一种超时空的情感对话和心灵契合。作为教师需要用优美的语言铺陈渲染、营造抒情氛围，调动学生想象，激发审美经验与体会，还原诗人的情感，才能真正发挥审美的熏陶作用。”

不同的研究方向和角度，却殊途同归：一篇好文章是语言文字和思想感情的完美结合体，我们要体验文章的思想感情，必须通过揣摩语言文字来进行。

当我们在课上利用声色光影激发学生兴趣的同时，也封闭了学生的想象空间，当我们让学生热烈讨论的同时，也阻碍了每一个人的独立思考。那些文字就静静地躺在书页中，等着我们去发现它的绚烂，等着我们去品味作者言有尽而意无穷的深意。语文课应该返璞归真，删繁就简，引领学生们通过语言文字的路径，进入语文的世界中寻芳探幽，流连徜徉。

我思故我在。

这次学习除了方法论的收获，还有着和师大教授共同研读，共同磨课的实践经历。与文学院教授一起磨课的过程使我非常难忘，教授们将自己多年研究的心得做了倾情讲解，字斟句酌的体味，细致入微的解读，无一不参考阅读了大量文献，无一不呈现出了独立的思考，这是思想的自由，更是人格的独立。

当教授提出想听听我们的授课思路和困惑时，我沉默了，因为自己并没有成熟高效的教授各种课型的更好的思路。作为一线教师的我，常常倚重教学参考书上的结论，尽管在授课过程中会加入自己对生活的认识和理解，会把自己读书所得进行分享，但是去深入钻研、去独立思考文本的实践远远不够。这其中的原因固然由于事务繁多，更重要的是怕脱离教参就无法让学生取得理想分数。患得患失间，挣扎纠结间，带着镣铐已经舞蹈了20多年。

王荣生老师说“教学内容的问题，往往根源于教师的文本解读。”特级教师陆继椿说：“当我直接讲给学生的时候我给自己立了个规矩：拿到课本先通读，编好单元按单元读，下周教的课文本周读。即使一篇较熟较长的课文，我也要读十遍左右。这样，到上课时就能运用自如了。我坚持独立思考，没有心得决不翻教学参考书。”

对照教授和专家们的孜孜探求，我看见了自己的渺小。当我们无暇静心读书，当我们被日常琐碎消耗着生命，我们的知识库存会越来越少，知识结构也越来越陈旧。唯有不断更新自己的知识结构，吸收最新的思想和理念，我们才能不断超越自我；唯有坚持独立思考，恢复自己的常识判断，不依赖他人、不迷信书本和权威，我们才能培养学生的独立意识。唯有如此，语文学习才会呈现丰富多彩、姹紫嫣红的生命活力。

以生命烛引生命。

孙秀昌教授的《审美教育与文本解读》中指出：“当前的教育，离学生的生命愈来愈远了。当前的学生，情感愈来愈干瘪了。在培育学生健全的生命与情感的过程中，我们语文老师能做些什么呢？那就是——以自己的生命在场唤醒学生在场的生命，以老师的生命烛引学生的生命。”

现在语文教学中琐碎的分析肢解了一篇篇优美的文章。串讲串问，缺乏阅读思维的培养，参考书的标准答案代替了学生的自我思考，理性的分析代替了感性的体验，强烈的功利主义，培养应试技术的价值取向，将充满人性之美、最具有趣味的语文变成了枯燥的应试训练。我们和学生的生命不在场。当学生在作文中胡编乱造、虚假抒情的时候，当他们慢慢失去了真心、失去了灵魂，铺排着精词妙句、操练着手法技巧的时候，我们没有唤醒学生在场的生命。

语文离不开情感教育，情感教育的关键在于唤醒潜存于学生心中的那份真情。试想当老师都不愿沉浸在文章中，去体会古人的慷慨悲壮和闲适幽情，只是将参考资料上的文字复述给学生，又如何为孩子们营造一个真实的精神世界呢？

我自以为是性情中人，沉浸在书的世界，哀古人之壮志难酬，几番起落痴心不改；叹圣贤之潦倒贫寒，辗转流离丹心未变。我会和学生分享：选择生前的幸福还是死后的伟大，这是个令人深思的问题。当我讲鲁迅笔下那“颈项伸的很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了”的看客，我让学生思考现实世界中，围观跳楼的叫好声声，这样的麻木冷漠何曾消失过。我会给学生分享自己写的文章，分享我写出的跟名人相似的句子时，找到心灵知音的惊喜。我会鼓励学生在循环日记上表达真实的情感，我和学生都用心阅读，写下大段的评语，没有嘲笑说教，有的就是真诚的交流。那些记录懵懂感情的文章，会唤起我的青春记忆，我感叹自己写不出孩子们这样纯情的文字。那些记录与父母隔阂冲突的文章，我会连同我的评语发给家长，引导他们意识到爱有时候也是一种伤害。孩子们在日记中真实畅快的表达，记录着点滴思想和真实的情感。这样的日记每个学生都会收藏一本，成为他们长大后最珍惜的青春记忆，成为他们永远的精神宝藏。

我们需要引导学生真实表达，去涵养学生健全厚重的生命底色，引导学生存一份真心，多一份真情。我们需要在学生心中种下一颗火种，让“生命化”的教育理念照亮学子的心灵。

落叶飘飞，毫不留恋地奔向下一个生命轮回。学海无涯，我将坚定执着地踏上新的征程，走向明媚的春天。