小学数学教研论文：再谈学生提出问题能力的培养

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《数学课程标准（实验稿）》明确要求学生“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学的知识解决问题，发展应用意识”。但在目前的教学中，学生提问的能力令人担忧。相当部分的学生在课堂上没有问题意识，只满足于听懂教师讲课。有的即使有问题，也不愿大胆地提出来。教师们应该意识到，学生主动积极地提出问题，是教学有效成功的表现之一，也是提高学生学习能力和创新意识的重要途径。那么教师如何引导学生提出数学问题呢？

    一、营造民主平等的氛围，增强提问的勇气

增强学生提问的勇气，首先需要教师营造民主平等的氛围，亲近学生，以真诚的尊重和发自肺腑的爱心对待每一位学生，尤其是对待那些数学学习稍差一些的学生。其次需要引导学生消除对教师、教材的崇拜和迷信，敢于对教师的讲解、书本上的内容提出疑问。有时，教师还可故意“犯下”一两个错误，引导学生质疑，挑刺，以培养学生敢于挑战、提出问题的勇气。

二、改进教学方法，创设提问的机会

    教师在备课时往往注重分析教材，注重课堂结构设计的环环相扣，无形中把学生提问的时间给挤掉了。有的虽然也安排让学生提出问题，但只是象征性地在课堂小结之后，腾出一两分钟。同时，教师在教学中一般要求学生循规蹈矩，要发言先举手，如果教师没有同意，即使有再多、再大的问题也不能提，禁锢了学生提问能力的培养。

为了培养学生的提问能力，在平时教学中，我们要改变传统的教学方法，给予学生足够的时间和空间，给学生留下提问的余地。要让学生利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，通过思考提出问题，推动多角度、多方向的探索活动，培养创新精神。比如，在学习《千克和克》一课时，教师让学生掂量、比较多种1千克的物品，如红枣、花生、大米，食盐等，建立1千克的质量观念。但在掂量的过程中，有人提出虽然都是1千克，但红枣袋子比食盐袋子大，所以实际上红枣就比食盐重一点。由学生的提问，教师自然地引出“净含量”的概念，促进了课堂教学的展开。

    在设计课外作业时，教师还要着眼于减轻学生的课业负担，适当设计开放性作业，使学生有更多的时间走向社会、走向生活，参加实践，在实践活动中结合所学知识联系生活实际，提出问题。

同时，教师还可让学生设立“提问卡”，记录自己在学习中遇到的问题。学生可以把预习或自学中一时想不通的问题，写在“提问卡”上。教师课前收集卡片，进行综合、归类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法，提高学生提出问题的能力。比如，教学《认识长方体和正方体》时，学生的“提问卡”上就记录了一些很有价值的问题：    一张纸是不是长方体？如果是的，它的高是多少？如果不是，那么几十张纸的书为什么就是长方体？长方体有六个面，为什么装火柴的盒子五个面我们也认为是长方体的？

    三、“授之以渔”，教给学生提出问题的方法

    学生有了提问题的勇气和自由的时空，并不等于就能提出问题了。教师还要教给学生提出问题的方法和途径。

    第一，鼓励阅读，让学生提出问题。教师应该引导学生在阅读中发现问题。例如，在教学《异分母分数大小比较》时，教师让学生自学课本提出问题。结果一个学生大胆质疑：“比较异分母分数的大小有几种情况，什么情况下需要通分？”教者立刻意识到这一问题的重要价值，并顺势将问题抛给了其他学生进行讨论，很好地激发了学生的思维。

    第二，引导学生从日常生活中提出问题。数学来源于生活。只要我们积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开运动会，一些学生观察到，400米比赛每位运动员都不在同一起跑线上。于是提出“400米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？ 400米赛跑，相邻跑道的运动员起点的距离应该多大？”的问题，这一问题引发了学生课余钻研数学的热情。

    学生自己发现的问题，才更贴近其思维实际，更能引发其探究，激发其创新。

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作者:洪泽县教育局教研室 周宗宇