《学弈》一文教学设计

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《学弈》一文教学设计

教学目标：

1、 能根据注释疏通全文，读懂故事内容。初步了解文言文中“之”的用法。

2、 正确、流利、有感情地读好文言文，并能熟读成诵。

3、 体会学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学重难点：

重点：读懂、读好文言文，获取方法。

难点：文言文中“之”的用法。句子：虽与之俱学，弗若之矣。

教学过程：

一、揭题，明确学习任务

师：今天，咱们一起来学一则文言文《学弈》一文。这是咱们第三次接触文言文，你觉得刚拿到一篇文言文最大的困难是什么？（生：很难读懂）有没有信心攻克这些难点，学好这则文言文？

二、初读，读准字音。

1、师：常言道：千里之行，始于足下。打开书，仔仔细细地读上几遍，能基本达到读准字音，读通句子了，请举手示意一下。

2、学生自由朗读，教师巡视指导。

3、指名学生朗读，其他同学注意听，字音读准了吗？学生评议。

师评价好的地方。如生字的字音读得很准，两个多音字读得很准。不简单！咱们一起来试试。

4、 学生齐读。师：基本能做到读准字音。

三、再读，读懂句意。

1、师：字音能读准了，那句子的意思都懂了吗？有些同学在摇头了，怎么才能读懂呢？生：看下面的解释。

师：好方法！请同学们借助注释一句一句地读读，看能读懂几句？读不懂的地方，可以做个记号，请前后左右的同学互相补充，共同解决。如果还有困难，可以向老师请求援助。

2、学生借助注释，自由读文，理解意思。

3、解题。

师：谁先来说说课文题目的意思？理解“弈”，补充拓展：春秋战国时期，人们把棋艺统称为“博弈”，“博”指的就是中国象棋，而“弈”就是指围棋。

4、指名学生说说大意。

师：那么，课文讲了学下围棋的哪些事呢？谁能用自己的话说说课文的大意。其他同学仔细听，看有没有需要补充的？

5、解决难点。

师评价：才读了几遍课文，就能说出大意，可见有一定的古文功底。请教一个问题：思援弓缴而射之。“援弓缴”怎么理解？“思”呢？按照这个理解，该怎么停顿，怎么读？请大家作个记号，一起读这句话。

师：看来，只有理解了词句的意思，才不至于读破句。其他同学有作补充或点评的吗？

师：刚才自学的时候，有不少同学对理解第3句“虽与之俱学，弗若之矣。”有困难，谁再来说说大意。理解“俱”，意思为“一起”的俱，不仅这篇文言文里有，在我们积累的成语里也有，能想出一两个来吗？

师：看来，文言文，成语，以及现代文，他们之间还是有联系的。孔子云：温故而知新，学习知识就应该这样前后联系，把知识学活了。

6、选择大意。师：看来能基本读懂文章的大意，能读通课文吗？

指名读，点评。教师范读。其实，如果把古文读好了，你会觉得她像音乐一般美妙、动听。齐读。

四、三读，读出自己的感受。

师：通过刚才十几分钟的学习，咱们已经能读准、读懂、读通这则文言文了，那么，你想不想也像老师一样读出文言文的韵味来？要读出韵味，首先得读出自己的感受，让我们来尝试一下。

1、读好第一句。

师：你从文中哪句话读懂了弈秋是个下围棋的高手？怎么读？

指名读。强调“通国、善” 师：你看，这么一读，文言文的味就出来了。

师：按理说，这么一个棋艺高超的人当师傅，他教出来的徒弟，一定个个都是围棋能手了吧？可文中哪句话告诉我们，同是一个师傅，学艺的结果却不同呢？

2、读好第二、三句。

生：虽与之俱学，弗若之矣。

师：刚才有两个同学，对这个句子中的两个“之”，提出了不同的看法。一个认为，“之”指的是同一个人，一个认为，指的是两个人。你们认为呢？

师：看来值得我们去研究研究。

建议：拿起笔，用不同的符号画出两个人不同的表现，再想一想，“虽与之俱学”讲的是谁与谁一起学？“弗若之矣”又是谁不如谁？

学生回答，师板书。

师：对这两个学生的表现，你都持什么态度？（对第一个表示敬佩，钦佩，赞美。对第二个表示瞧不起，不赞同。）能不能把你对两个人不同的态度读出来。

指名读，教师范读，听听老师读的和这位同学读的有什么不一样？连起来读读2、3两句话，读出自己的感情。

3、读好第四、五句。

师：面对“弗若之矣”，孟子发出了自己的感慨，他反问道：齐读第四、五句。

读着这两句话，你有什么想说的吗？孟子想要告诉我们一个什么道理？（做事应专心致志，不可三心二意。）读最后一句。

连起来读全文。

师：学到这儿，同学们不仅能读准字音，读懂、读通句子，还能读出自己的感受，更能读出深层的含义，读出弦外之音，你们的收获可是越来越丰厚呀。怎么样，文言文还难学吗？

五、熟读成诵，小结学法。

1、诵读不带句逗的原文。

2、回想一下今天的学习历程，以后再拿到一篇文言文，可以怎样去学？

板书设计：

学 弈

专心致志 弗

学 若

思援弓缴 之