读《给教师的建议》 —— “思维课”到自然界去“旅行”有感

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“一个5岁的孩子跟父母亲到树林里或田野里散步回来，他完全浸沉在那些鲜明的形象、画面和现象留下的印象之中。过了一个月、一年，父母亲又准备出去散步，儿子急不可耐地期待着那个静静的、晴朗的早晨快点来临。他回想起有一次，很久很久以前，他曾经跟爸爸妈妈一起到树林里去过。父母亲惊奇地发现，那些鲜明的、生动的细节还在孩子的回忆里闪闪发光。孩子想起了那一朵长着两种不同颜色花瓣儿的令人惊奇的花朵。父亲惊异地听着儿子在重复讲述那个关于兄妹两人变成了花朵的美丽的童话。这个童话是一年以前，在林边的空地上，父亲讲给母亲听的。当时孩子好像并没有在听父亲讲些什么，他在追赶一只蝴蝶。”看着这个故事，我的认同感很是强烈。因为我也有类似的体验。我不说我的大孩，就说不到3岁的老二，去绿博园玩，去过一次后，很多细节都记在了脑海，再一次去时，有时候边走便给我们介绍呢。让我和她妈妈都很诧异。



那么，他的记忆是怎样把周围世界里这似乎是极小的一点点东西保持下来的呢?——原来儿童能够非常敏锐地感知那些鲜明的、富于色彩、色调和声音的形象，并把它们很深地保持在记忆里。



但是反观我们的学生，不要说初中生，就说小学五六年级的孩子，在课堂上的表现都让我们感到他们少了一丝灵气。那是源于长期的用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察，——这使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习愿望的一大弊端啊!



儿童是用形象、色彩、声音来思维的，但这并不意味着他应当停留在具体思维上。形象思维是向概念思维过渡的必不可少的阶段。但如果不去研究活生生的事实和现象，不去思考和理解儿童亲眼看见的东西，不去逐步地由具体的事物、事实、现象向抽象概括过渡，那么要掌握上述这些概念是不可能的。可见这些概念思维和抽象思维都来源于学生在自然界中的旅行，来源于学生具体形象思维的扎实训练。



“到自然界去旅行”，多么令人向往的旅行，多么充满朝气的旅程，在安全教育愈演愈烈的今天，让学生到自然界去旅行已经成了我们可望而不可及的梦想了。作为家长的我们不要指望学校了。所以趁着我们的孩子还小，还在具体思维上，让我们多带着孩子亲近大自然吧。