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发表于 2011-4-15 07:04:00
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《那只松鼠》第一课时说课
通达小学 张琳琳
大家好:
我是来自通达小学的教师张琳琳,首先非常感谢赵老师给我这样一个机会和在座的各位交流,下面我来谈一谈对于本册教材第6课《那只松鼠》一课教学的一些想法和做法。
一、 说教材
《那只松鼠》是本册教材第三单元的第二篇主体课文,这一单元以“仁爱之心”为主题,这份仁爱,不仅仅局限在人与人之间的真情,也有人与动物之间的浓情往事,耐人寻味。山林中,一些小精灵“嗖”地一下蹿上树梢,举着蓬松的大尾巴,像降落伞一样轻盈地从树上落下来,那就是活泼伶俐的小松鼠。它们是一位小姑娘梦寐以求的小伙伴。十分疼爱小姑娘的父亲意外地抓到了一只,别提有多高兴了,可是他居然又把小松鼠放回了山林。当女儿得知这件事后,不但没有责怪父亲,反而关注起那只小松鼠的命运。这篇课文字里行间洋溢着浓浓的真情,人物情感跌宕起伏。父亲由异常兴奋到矛盾重重,由得意忘形到忐忑不安,最终在女儿饱含深情的追问下如释重负。对女儿的描写虽着墨不多,但由“吵”到“问”,透露出她的稚气与善良。
父亲自觉放松鼠的行为折射出高尚的情操,女儿对小松鼠命运的关注反映了她心地的善良、纯洁。这也是我们要在学生心中播下的热爱自然、关爱动物的种子。
在写法方面,这篇课文细致的心理描写及倒叙和插叙交叉的写法都增强了文章的表现力,在教学中也可以进行相关的渗透。
二、说教学目标
(一)教学目标:
1. 在正确、流利读文的基础上,读出自己的理解,读出语言蕴涵的味道来。在感悟真情的同时,感受课文语言的生动、准确。
2. 初步认识“倒叙”的叙述方式;学习概括课文的主要内容;体会松鼠被逮前后的变化,从中理解作者逮、放松鼠的原因。
3.使学生认识到动物是人类的好朋友,培养学生热爱动物、保护自然的思想。
(二)重点难点及解决办法
初步认识“倒叙”的叙述方式;学习概括课文的主要内容;体会松鼠被逮前后的变化,从中理解作者逮、放松鼠的原因。既是本课的重点,又是本课的难点。
解决办法:
一、把我与小松鼠之间的故事,删减成三个小段落。并以读故事排顺序的方法,先认清顺叙的叙述方式,再通过添加段落的方法,认清倒叙的叙述方式及特点。教学在润物细无声中、循序渐进地引导学生习得怎样写的方法。
二、为突破我与松鼠的内心变化这一难点,从以下三方面设计,为学生情感的熏陶,能力的形成,创设螺旋上升的发展空间。
①在教学内容的选择上——以段为主,左顾右盼。在讲走近失去自由的那只松鼠时,兼顾第二、五自然段;讲作者情感变化时,虽然以第六、七自然段为主,但兼顾了全文的完整意义。
②在教学方式的把握上——动静融通。在课堂上把朗读和默读训练交叉进行,使课堂动静结合,在多次的动静转换训练中,培养学生的诵读悟情和默读静思的习惯。
③在语文能力的培养上——以言为主,语思融合。教学各环节以立足语言,培养学生感悟、积累、运用语言的能力为“主旋律”。尤其在表达能力的训练上,注重语思融合,力求在语言的理解与感悟中促进思维的发展,在思维的历练中发展语言能力。
三、说教学设计
一、 初知大意 认识倒叙
同学们,上课前老师先写两个字“松鼠”。看到这个词,你会想到什么样的松鼠?不着急,老师为你们准备了一些图片,边看边想。你们眼中的松鼠是活泼伶俐、可爱至极的。它可以在树干上晒太阳、看风景;还可以和伙伴们到处玩耍,每天都过着快快乐乐、自由自在的生活。可作家刘保法既没用美丽又没用可爱,而是用了这两个字,板书“那只”(齐读)究竟是哪只松鼠给作者留下了如此深刻的印象呢?来看看这个小故事。
(课件出示:
我看着这只一动不动躺在网袋里的“小俘虏”,老实得就像已经没有了生命……最后,我长叹一声,终于把它放了。
我兴奋无比,跑东窜﹙cuàn﹚西地去抓。那小精灵似乎是在故意逗我玩儿,“嗖﹙sōu﹚”地直朝树梢蹿﹙cuān﹚,然后又从这棵树梢跳到那棵树梢……后来,我动用了随身携﹙xié﹚带的网袋,才逮住松鼠。
万没想到这次在山林路边等车,我却发现路对面树干上有个灰褐﹙hè﹚色毛茸﹙rónɡ﹚茸的小松鼠。)
师:请三名同学分别来读三段话,并用文中的一个词语来概括这段话的主要内容。(随生回答,依次出示放了松鼠、逮住松鼠、发现松鼠。)
②排顺序。
给这三个短语排排序,你发现了什么?
师:按事情发展的顺序写出来的文章,清楚、明白、有条理,这是我们常用的叙事方法,称为顺叙。
③识倒叙。
老师这儿还有一段话,一边默读一边想,写的是什么?(出示——连续好几个晚上,我都梦见了那只松鼠。)(再出示——惦记松鼠)
师:如果把这段话送到故事中,你们看看加到哪儿呢?同桌之间可以说一说。按照事情的发展顺序,这段话应该放在最后,但是课文中呢?
课文把故事的结果放到开始先写出来,然后再回过头来叙述故事发展的先后顺序,这是本节课要学习的一种叙事方法,称为倒叙。(板书:倒叙)
师:课文为什么用这种叙事方法写,究竟好在哪儿呢?齐读这段话。(出示——连续好几个晚上,我都梦见了那只松鼠。)
师:当看到这句话时,你想提什么样的问题?
生:想知道那只松鼠与我发生了怎样的故事?
生:我为什么梦到那只松鼠,它是一只这样的松鼠?
师:是呀,作者为什么对那只松鼠如此的眷恋?那只松鼠又有什么特别之处呢?这些问题引起我们的注意,激起我们强烈的读书兴趣,这就是倒叙写法的妙处——巧设悬念。(板书:?)让我们一起走进课文中的那只松鼠,好好体会一下吧!
二、细品语言 领悟情感
(1)走近失去自由的那只松鼠
①指导读文。
师:通过预习,我们能把课文读正确、流利的举手?一会儿读文时,我提个小要求:要读出自己的理解,读出文字里面的味道来,好吗?
师:我们先试一试。(出示发现松鼠这段话——我万没想到这次在山林路边等车,却逮到了一只。我先是看到路对面树干上有个灰褐色毛茸茸的圆球在跳动。)
生:读出发现松鼠时的高兴心情。
生:读出松鼠的可爱。
师:读书时只要静下心来,用心去读,就能读出味道来。请同学们把书翻开,让我们用心去读文,再标出自然段。
生:自由轻声读文。
师:课文一共有几个自然段?(10个)
师:你读第一、二自然段,你读三自然段,你读第四自然段,你读五、六自然段,你读第七自然段,你读八九十自然段。
师:你还记得读文要求吗?
生:读出自己的理解,读出文字里面的味道来。
师:让我们一起来欣赏吧
师:你们把自己对文本的理解,通过朗读表达出来,并读出了自己的味道,真不错!这就是理解课文的第一步。理解课文的第二步就是,把你看到的,想到的,用自己的语言说出来。
②走近那只松鼠。
师:现在,请同学们默读第二和第五自然段。静静地想一想,你看到了一只怎样的松鼠?(出示相关段落)
生:看到了失去自由、绝望的小松鼠,“一动也不动” ,“老实得就像已经没有了生命”。
师:引读——是呀,这失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是绝望,像是抗拒,像是乞求……
生:看到了“拼命逃窜” 没成功,抗拒的小松鼠。
师:引读——是呀,这失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是绝望,像是抗拒,像是乞求……
生:看到了小松鼠变成了“小俘虏”。
师:(贴“小俘虏”的词条)作者为什么用“”呢?
生:俘虏是打仗时捉住的敌人,而那只小松鼠只能说它失去了自由,才变成小俘虏的。
师:引读——是呀,这失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是绝望,像是抗拒,像是乞求……
生:看到了小松鼠那两道极其古怪的目光。
师:极其古怪一词让你看到了什么?
生:非常不一样的目光中有绝望、有抗拒、有乞求。
师:这小小的冒号就向我们解释了极其古怪的意思。师读:我突然看到了两道极其古怪的目光,生接读:像是绝望,像是抗拒,像是乞求。(出示网袋中的小松鼠)
师:如果你就是那只躺在网袋里一动不动的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也见不到自己的妈妈了,再也不能和自己的小伙伴一起玩儿了。此时,你绝望的目光,想告诉我什么?--------;你抗拒的目光呢?--------;你乞求的目光呢?---------。
师:是呀,所以我看到了两道极其古怪的目光,生接读:像是绝望,像是抗拒,像是乞求。
师:让我们再次通过朗读,走近那只松鼠。女生齐读第二自然段、男生齐读第五自然段。
(2)走近自由自在的那只松鼠
师:谁知道是什么原因让松鼠变成了这样?
生:是作者逮住松鼠,让松鼠变成了小俘虏。此时,你想对文中的我说些什么?
师:文中的我为什么要逮松鼠呢?
生:因为女儿想要。
师:因疼爱女儿,才去逮松鼠。还有没有其他原因?
生: 因那些松鼠太可爱了,才去逮松鼠。
师:文中的第四自然段就写出了松鼠被逮之前的可爱。一人一句,接力赛读。边读边想,你看到了一只怎样的松鼠?(出示第四自然段,其中本课要认读的生字字体变大、加粗)
生:活泼伶俐、可爱至极……
师:从中选择一个最喜欢的词语书写到书后,自选词语中的小推车里。我们比比看,谁写得又快又好!我也把喜欢的词写在黑板上。(
师:师生配合读文,做朗读示范。(师读我的语句、生读松鼠的语句)
师:同桌之间配合读一读。
师:一个“逮”字,使原本快乐的小精灵变成了一只可怜的小俘虏,我们多希望一个“放”字能让(生接说:小俘虏变成了小精灵。)
师:作者逮松鼠容易吗?(不容易)这放松鼠就更不容易呀!
(3)走近情感变化的内心世界
师:指名读六自然段,其他同学看屏幕。(出示图片作者看着网袋中的松鼠。)
师:你的朗读吸引了我,仿佛把大家带进了画面来到小松鼠的身旁。此时,我就是作者,你们就融入了那网兜里的小松鼠的心灵之中,我就这样一动不动地望着躺在网袋中一动不动的小松鼠,心像被针深深地扎了一下,很疼很疼!
师:原来的你,在松林中是一个活泼伶俐、可爱至极、自由蹿跳的小精灵,
可现在的它,却______(生:却躺在网袋中,没有了自由。)
师:原来的你,每天与伙伴们快乐玩耍的小精灵,
可现在的你,却______(生:孤零零的一个人面对陌生的环境。)
师:原本有父母疼爱的它,
可现在的你,却______(生:老实的就像已经没有了生命。)
师:此时,你想对文中的我说些什么?生:(略)
师:作者仿佛听到了你们的声音。齐读第七段,想一想你又看到了一只怎样的松鼠?
生:看到松鼠隐没在密林深处。
师:这是一只获得新生的松鼠,它不在是“小俘虏”。(师根据生的回答,随机摘去“小俘虏”的词条。)
师:这是令人欣喜的事,那作者高兴吗?
生:不高兴,看出作者放的不容易。
师:哪个词体现了呢?
生:长叹。
师:作者不想放松鼠,因为——(生:女儿想要。)
作者不想放松鼠,因为——(生:作者喜欢可爱的松鼠。)
但是,作者必须放松鼠,因为——(生:略)
(师随机点拨代表作者心境的词——忍痛割爱,让学生进一步体会作者的善良,并憧憬人与动物和谐相处的美好愿景。再根据学生回答,擦去板书中的逮、放。)
三.对比父女,升华情感
作者的女儿是不是与爸爸一样,具有怜爱之情、善良之举呢?出示相关句子。她原来可是——常吵着要一只小松鼠的呀!现在怎么又这样问呢?
多么美好的结局呀,心中虽然不舍,依然把小松鼠送回家。这是一对多么善良有爱心的父女呀!今天我们一起读了这个动人的故事,相信我们每一个同学也都愿意做像他们那样关爱动物,有爱心的人。
四. 说板书设计:
梦见松鼠
倒叙? 6.那只松鼠 发现松鼠 爱护动物
逮住松鼠
放了松鼠 |
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