浅谈教师成长的几个“软”能力 ——学习《做一个快乐的教师》有感

网站工作室

在饭桌上我们特别饿的时候会和服务员说先上几个硬菜顶顶饿，所谓的硬菜就像面条、米饭、各种肉类食物一样，吃下去能有快速饱腹的感觉，那么像各种汤类、甜点、水果等都是饭后用来消遣的，我们把这些称作软菜。教学和吃饭一样，教学能力也有软硬之分。教师的硬能力就是那些“顶饿”的饭菜，能让教师迅速站稳课堂，顺利完成教学任务；教师的软能力就像饭后甜点、水果，能让人体验为人师的快乐和满足。经过教学打磨的教师一旦具备些许软能力，便能成长为一位快乐幸福的教师。

从杨卫平老师的讲座中我们了解到，她是从信阳农村走出的，带过学校纪律最差的班级，多年的语文教学和班主任经历已经让她具备了为人师的“硬能力”，但是我认为她之所以能成为一位快乐的教育人，是因为她身上有别人无法企及的“软能力”——积极主动、阅读写作、自律自制。

1、积极主动。

带过全校最烂的的班级，如果没有积极的心态恐怕早就抑郁了，所以不论遇到哪种状况她都积极对待，始终奉行“方法总比困难多”的原则。记得第一年上岗带的是普通班，班级纪律超级差，每次上课都要用很长时间来让学生安静下来，而采取的唯一方式就是“狮吼功”，安静五分钟、愤怒五分钟，不断的循环度过一节课，那时，我把自己上课时的感受称为“上坟时教学”；但是杨老师遇见同样场面，她总会站在积极的角度，用“亲爱的”“我的孩儿”“我的徒儿”等挑逗的方式一下子拉近了与学生的距离，而不是用愤怒的“吼”把学生推向自己的对立面。周一看到学生集体抄作业时，正常情况下我会要求课代表立即将周末作业全部收齐，我检查，对于没有及时完成作业的学生进行当面指责批评，并要求学生在指定的时间把完成的作业再次让我检查；但是杨老师看透不说透，把学生抄作业这种现象看做常态错误，先不做批评，课下找各学科课代表开会，集思广益，发挥学生的主动性，用学生来管理学生，方法多而且效果好。由于杨老师遇事总是站在积极的角度看待问题，奉行教育不是被动惩罚，而是主动引导，所以，教学对她来说是快乐的。

2、阅读写作

从小我们就知道，要想获得成长与进步，最重要的是读书，教师的成长也不例外。杨卫平老师在讲座最后回答教师提问时也谈到这个问题，她的成长源于读书与写作。她读书，并将阅读过的教育理论运用到具体的实践中，她的每个教育故事都起源于一定的教育理论；她写作，为了与学生有效沟通，帮助学生纠正些许不良学习习惯，她就学生的具体问题谈谈自己的看法、提出自己的期望，最终形成一篇语重心长的信件，永远留在学生的心中；她写博客、写常态思考、写教学反思、写微型叙事，凡是有思考的地方她都会形成文字。正是这样输入输出的过程，让她更加深刻理解教育的使命与职责，也正是这样不断思考加践行的过程，才让她体验到教书育人的快乐之处。

3、自律自制

每次外出培训，关于教师专业成长的途径，专家老师讲的最多便是阅读与写作，但是“没时间”是大多数一线教师的唏嘘回应。最近在读史蒂芬柯维的《高效能人士的七个习惯》，书中把我们日常生活中面对的事情分为四个象限，一象限代表紧急重要、二象限代表重要不紧急、三象限代表紧急而不重要、四象限代表不紧急不重要，书中主张我们应该把时间集中放在二象限，比如读书学习写作进步，助力个体成长。就我而言，我会经常把时间放在四象限，不紧急不重要的事情上，就比如说熬夜追剧、玩手机刷朋友圈抖音上，因此读懂象限法可以有效避免我们的口头禅“没时间”。践行象限法最重要的是个体的自律自制能力，每天都要对自己的时间进行一个合理的选择，是躺在床上熬夜追剧还是一杯热茶、一本书、一台电脑给自己充电。我认为杨老师能在教学上取得如此成就也离不开她日常生活中具备自律自制的好习惯。报复性娱乐只会让自己越来越焦虑，越来越空虚，只有自律性成长才能成为一位充实快乐的好老师。

愿亲爱的自己，从今而后，以积极主动为工作基调、以读书写作为工作常态，以自律自制为原则底线，做一位快乐的教育人。

网站工作室

马寨二中 朱莹