《现在开始上语文课》读书感悟

网站工作室

第一次认识薛法根老师，是在一次全国知名教育专家论坛活动中，薛老师，亲切、善良、睿智；他的语文课，纯朴、厚实、有趣。学习回来，拜读了薛老师编著的《现在开始上语文课》，这本书收录了十六节语文课的课堂实录，每一篇实录后还有吴忠豪老师、张华老师、高林生老师等著名专家的总评。这本书，向读者展示出“小学语文组块教学”的魅力，彰显着“以发展儿童言语智能为核心目标”的理念，真实的课堂，独特的思想，清简的风格，值得我们细细研读。

首先从薛老师写的“序——说自己的话”谈起吧。开篇一段话：“开口说话是一件挺容易的事。但要会说话，会说自己的话，会说让人信服的话，却不是一件简单的事。或许有的人学了一辈子，也没能学会说话。”我有自知之明，不是一个善于交际的人，标准的慢热型。就我这种直来直去的性格，也许一辈子也难以学会说话。曾经试图改变，但是感觉太累，还是做本真的自己，还是讲真话，坦坦荡荡，光明磊落。对于我个人来说，的确是才疏学浅，孤陋寡闻，所以需要不断学习，不断成长，能像薛老师一样说自己的话，不重复，不人云亦云。拥有自己的思想，更有一份说话的底气和勇气。

接下来，看看薛老师的语文教学，品品语文的味道。

1、字词教学。在我们的语文课堂上，我们做的更多的可能是字音字形的指导与纠正，而薛老师却注重字词的理解和运用，举重若轻，恰到好处。例如在《番茄太阳》一课中，薛老师先后给学生出示了三个词语：蔬菜、亲戚、捐献，并结合生活实际让学生说说喜欢吃的蔬菜？你有哪些亲戚？你捐献过吗？然后相继出示填空，mang(   )童，mang(   )碌；清cui（    ），青cui（    ）。请同学上台填写，并指导学生写好“翠”这个字。最后让学生了一个句子（一片 的竹林里，传来一阵 鸟鸣声。），让学生选择词语填空。从词语的读音到书写，最后再到词语在语境中的运用，有的放矢，扎扎实实。

再例如《唯一的听众》一课，在学生读到“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”

薛老师问：“发现这个句子有什么特别吗？”

“作者把沙沙的足音比喻成悠悠的小令。”

“发现这是一个比喻句，真不简单！”

“这种写法叫衬托，先写林子里的静，才能听出很小的声音。”

“这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静，明白吗？”

“这里用了叠词，听起来很舒服。”

“如果他这么写，沙沙沙的足音，像一曲悠悠的小令。可以吗？”

“如果把‘沙沙’改为‘噔噔’？”

“‘噔噔’，感觉这个人的脚步很沉重，还是沙沙比较好。”

“你看，多一个字就不美了，换一个词也不美了，读一读这个句子。”……

一个简单的句子，薛老师却捕捉到了作者用词的准生动确，并巧妙地引导学生去感悟它、发现它、欣赏它，这就是学生需要老师的点拨引导才能发现的小秘密，语文的味道就藏在其中。

2、重点句段的理解。

以《桃花心木》为例， 薛老师在上课开始就把本文的重点句段抛了出来，更妙的是，把人称给改变了：“在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”明确告诉学生，学好语文要先学会倾听！听老师读句子，让学生复述听到了什么，然后听写（有同学在黑板上写），最后评议，一字不漏，一字不错。从重点句段入手，指导学生掌握一种阅读的方法，抓住关键句段，深入思考，高林生老师用“纲目举张”这个成语来评价薛老师的导课，抓住事物的关键，带动其他环节。汉代大经学家郑玄在《诗谱序》中说过：“举一纲而万目张，解一卷而众篇明。”

为帮助学生理解这句话，薛老师又紧紧抓住文中的三个“不确定”，引导学生抓住这样独特的地方用心地读，用心地感受，去阅读，去发现。接下来，在薛老师的引领下学生在前文又发现了“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是”等重点词句，感悟，探究，表达，积极地与同伴交流自己的感悟，实现学生、老师、文本三个角色的生动对话。在学生似乎已经读懂的时候，薛老师又追问：“种树人简简单单、明明白白的话，谁都听得懂，你们听懂了吗？桃花心木苗听懂了吗？”我们是不是该骂他懒？骂他没文化？在学生似懂非懂的时候，老师的巧妙点拨，让学生逐步有了更深入地认识，继而明白一篇文章之所以经久不衰，是因为文中作者的真知灼见，熠熠生辉。

为让学生学习作者的表达，最后揭示“借物喻理”的写法，以及作者“设疑——解疑——悟理”的谋篇方式，这些看似遥不可及的枯燥的知识点，在薛老师的课堂上不是生拉硬拽，不是告诉，而是水到渠成，浑然天成。最后让学生模仿这段话写“在不确定中，我们怎样；在不确定中，我们怎样；在不确定中，我们怎样。”有语言运用，也有人文的熏陶。

这节课，紧紧抓住重点段落展开，语文学习所必须的听、说、读、写的能力一一得到训练和提高，浓浓的语文味洋溢在课堂上。种树人充满智慧，薛老师也充满智慧，高老师评价薛老师是“充满大爱的‘种树人’”。

3、品味欣赏，拓展运用。

以《匆匆》一课为例，薛老师首先从课题“匆匆”入手，引导学生拎出来文中的“叠词”，这是这篇文章语言上很明显的一个特征。在这一板块的最后，薛老师用诗一样的语言总结：“美在它的姿态，美在它的声音，美在它的情感。六百多字的文章中出现里十多个叠词，朗读时有种节奏的美感，这美感是要在朗读中去体会。”相信，在学生再次读文的时候，一定会格外关注这些叠词。

紧接着，朗读感悟，朱自清正值青春年少，有大把的时间，可为何发出这样的感慨，所有的原因作者都写在了散文里，品读文章的排比句，品读“溜”、“滴”等含有温度的字眼，结合生活感受说自己的时间匆匆，最后郑重告诉学生“经典是需要用一辈子的时间去读的”，意味深长，值得回味。薛老师没有引导学生大发感慨，时间的匆匆，珍惜时间，做出贡献，利用有限的时间创造无限的价值，而是引导学生品味欣赏，提高学生的鉴赏能力，提高学生的人文素养，高屋建瓴，意义深远。

总之，读这本书，让我时刻感觉眼前一亮，既有想停下来思考的魔力，更有学习提高自己的欲望，牢牢记住语文课是为学生学习运用语言文字服务的，记住语文课是为学生的终身发展服务的，语文课！语文味！