放低起点，从“数”开始 ――《100以内数的认识》观后感

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看到《100以内数的认识》这个题目，我就想刘德武老师会怎样给一年级的学生上课呢？很多老师都有感受一年级的课可是不好上，以往老师们上《100以内数的认识》时最常用的就是数小棒了，刘老师也会用小棒吗？带着这个疑问我观看刘老师这节课，跟我想像的完全不一样，真不愧为数学大师！

刘老师这节课的设计非常巧妙，开门见山直接引入《100以内数的认识》，然后让学生先估计100个珠子有多少个，再直观感受100个珠子有多少，所用教具也很有创意，不是小棒，而是带有100个小格子的小盘子，具有童趣。刘老师先往盘子里倒珠子，让学生当指挥，感觉有100个时就喊“停”，然后问学生怎样知道这些珠子又有没有100个，学生说“数”，有人说一个一个数，有说两个两个数的，有说五个五个数的，还有说十个十个数的，说明学生明白怎样数。刘老师这时说把这些珠子倒到小盘子里，然后再一晃一晃，把多余的珠子倒出来，就能得到一百个珠子。这样先估计再认识，有助于提高学生对100的感知能力。

学生感到很奇怪，这个盘子真有趣，兴趣一下子被提了起来。这个盘子有什么秘密呢？刘老师一组发一个盘子，让学生研究盘子的秘密，学生说盘子有小洞洞，有一百个小洞洞。怎么是一百个呢，学生其实并没数，而是由这节课一开头所学的内容说的，还得让学生数出来，接着有引导学生发现盘子一行有十个格子，共有十行，是一百个格子。

除了一百个珠子还有一百个什么？学生说有一百个盒子、一百个人、一百个铅笔、一百本书等等，引出其实一百就在我们的身边，老师伸出手指头，让学生数，然后问“怎样才能数出100个手指头呢？”学生说十个人就有100个手指头，然后刘老师叫上一个小朋友，让他来组织人，伸出100个手指头，在十个十个地数，一直数到一百。用手指头当学具使学生非常生动地感受到数就在我们身边，甚至在我们身上。下一步刘老师把事先做好的卡片发给这十个孩子，并不是老师一张张发，而是拿出一个50，让大家说该给谁，再拿出一个30、20、70，一直拿完，大家判断发给谁，这样发卡片的活动不是老师和学生一对一的单独活动，而是全班所有人的活动，使全班学生参与其中。

然后刘老师让这十位学生把手中的卡片按顺序贴在黑板上，读过之后，问30里面有几个十？孩子很聪明，在刘老师的引导下不仅回答完整，而且还会提问题。不仅能提出像“60里面有几个十”这样的问题，还有“100里面有几个一”、“100里面有几个50”、“100里面有几个20”这样的问题。刘老师很注重让学生自己发现问题，提出问题，解决问题，从一年级就给了孩子一种发现问题、解决问题的意识，对孩子以后的发展很有好处。

下一个活动是抓珠子，认识100以内整十数以外的数。每组抓一把珠子，摆在自己组的盘子里，起初孩子们摆得没有什么规律，一个一个数出来，刘老师发现了这个问题，拿起一个组的盘子让孩子们观察这样摆放能一眼看出是多少个吗？能有更好的方法一眼看出有多少个珠子吗？孩子们很聪明，马上就知道十个一排得的摆，很快就摆好了，一眼就看出是多少个珠子。刘老师以一个组的珠子数为例，写出了一个数“61”，让学生贴在黑板上相应的位置上，以此来研究61是一个比60大、比70小的数。又写了几个类似的数，让孩子贴在黑板上，以一个数为例问“53里有几个十几个一”，比较珠子的不同摆放，渗透数的组成。

学生对数的认识是逐渐发展的，100以内的数怎样让学生感知并不是一件很容易的事，以前的教学总是缺乏感性认识，一下子过度到理性认识，1个十，2个十，3个十等等，概括得比较早。这节课刘老师放低起点，放到以“数”为核心、为主线，并非以数的组成为核心、为主线,收到了很好的教学效果。