读《听王荣生教授说评课》笔记

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教学方法的技术层面，也就是教学策略，他的主要问题是，是否发挥了某种教学方法的优点，即教学方法的有效性。而教学方法的操作层面，也就是学科具体教学法，他主要的问题是方法使用的合适与否，即与教学内容的契合程度。我们可以通过讨论，作比较的方法来看一下哪种教学方法更适合于教学内容的实现。教学内容的契合程度问题，主要考查教师教的方面。教学方法的有效性问题，这更关注学生学的方面考察的是学生学习的实际效果。

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读《听王荣生教授评课》

◦ 摘:郑桂华老师上的这一节安塞腰鼓，这节课语文课堂的生态，是从近乎麻木到对事情的感觉，到对课文的感觉，到对课文语句的感觉。从读有感觉的语句，到说出自己的感觉，到聆听同学的感觉，到同学们相互之间交流。学生由拘谨到放松交流，再到满意，这得益于郑老师教学内容的落点和教学流程的设计。流程的教学观，是根据学生的学情导向这堂课的终点，表现为课堂的生态，就是学生随着老师走。

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◦ 摘:语文课堂教学的流程，走向是预设的，关节点是精心设计得，但它不是僵硬的，他依据地势而流动，依据学情而变化，因而具有教学现场的适应性，为教学内容的生成留下广阔的空间。

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◦ 摘:“流向”依据学生的学情和达成教学结果的需要，从起点到终点的过程，分为几个阶段，一个阶段就是一个环节，上一个环节流向下一个环节，抵达课堂教学的重点。阶段以2_3个为宜，语文教师的备课功夫，要花在对起点的辨认，终点的确定，2-3个环节的把握上。在时间分配上，大致是喇叭形的，流程越往下走，越要留有充裕的时间，终点处更要充分展开。说到展开，就可以讨论流程的疏导处了，学生都能按照流程的方向在学习，都经历了学习的过程，都获得不同程度的成果，但他们所获得的，是他们能获得的，而不是老师硬塞给他们的。教学的具体内容是根据学生的情况来调节和生成的。

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◦ 摘:在朱自清眼里，文学的意义是文字所载行的一切，文学的一部分生命就存在于他的声调里，所以吟诵与了解极有关系，是欣赏必经的步骤。吟诵时，对于写在纸上死的语言，可以从声调里得其意味，变成活得语气。朱自清所说的朗读与传统的诵不相类，与美读也有区别。他是用类似说话又比说话做作一点的腔，减去了音乐化也不具有表演性，主要是读给自己听的供读者自己感觉的。朱自清指出朗读时，要能分辨语气的轻重，要使声调有缓急，合于原文的意思发展的节奏，注意本文的意思，不要被声音掩盖了，滑过去。

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◦ 摘:在讨论培养能力的教学之前，我们有必要事先声明，希望学生现在或将来所从事的是哪种方式的听说读写活动，这样我们才能明了，要培养学生的，究竟是些什么样的能力，才能接下来去研究怎样去培养这些能力等一系列的课题。

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◦ 摘:阿尔都塞所主张的征候式阅读，即把本文明确的论述和本文未曾言明的论述‘’那些欠缺部分空白点和沉默之处‘’，结合起来读，而本文的‘’欠缺部分空白点和沉默之处‘’这些就是征侯，他们往往是作者无意识形成的，而征候式阅读意味着把隐匿的东西表现出来。