“学写故事”作文教学随记

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三节“故事”课

该写作文了，这次，语文课本上安排的是“学写故事”，想必孩子们会很感兴趣吧？

进教室之前，我竟然有点莫名的兴奋：一直都是写亲情、校园、四季、场景等等，还不曾写过故事呢！孩子们平时就想象力丰富，这正儿八经给一次机会，会不会可了劲的去想，去编，像《北冥有鱼》一样，让鱼变成鸟，鲲化为鹏，还有不知几千里的脊背，仿若垂天之云的翼？

                                                                 编故事

快上课了，我和往日一样，一路和走廊上的孩子们开着玩笑就提前进了教室。当PPT首页出现“学写故事”四个大字的时候，我听见了孩子们七嘴八舌的声音，一波一波，潮水一样涌过来。




“写故事？可以随便编的？”“什么都可以写？穿越可以吗？”“能给男一号女一号起名吗？”“可以写太空的事吗？”“外国的呢？”“让动物说话吧？”“可以改编《海底两万里》吗？”“有字数限制吗？”……

我不说话，只看着他们笑。因为离上课还有几分钟，我愿意让他们自由一些。那些走廊上的孩子，觉察到教室里的异样，并不急着进来，而是从窗口探进头来，看看发生了什么。当他们也看到“故事”两个字的时候，眼睛突然亮了，继而风一样卷进来，迅速加入讨论的行列，叽叽喳喳像清晨的麻雀。

看吧，这个年代，谁还没有点故事呢？

“好了，孩子们，这节课，我们学写故事，怎么样？”我明知故问。

“好！”意料之中的回应，热热烈烈的掌声。

“但是，写故事之前，我们先进行一个活动――编故事，然后再进行第二项活动――讲故事，最后我们再写故事，同意吗？”我把设想抛出来。

“好！”“好！”依然意料之中的开心和掌声。

于是，我说出活动具体要求：一、以六人小组为单位，围绕一个话题（话题小组商讨确定），进行故事接龙；二、六个人中，按照座位顺序依次发言，每人所述情节要有明显进展（组长管理秩序并且协调，再挑选一位写字快记忆力好的记录）；三、有具体人名，有必要的时间、地点、背景、环境等要素；四、故事发生时空自定，人物关系清晰明白，内容健康，主题鲜明，要求体现真善美，弘扬正能量。

话音刚落，每组前排的就腾的把脸都扭到了后边，脑瓜子抵在一起，热热闹闹吵翻了天！人声鼎沸，对，就是这种场面，一锅沸水似的，热气四溢，整个教室瞬间升温！




我在两边的过道里慢慢的走，仔细观察每一组的讨论情况。我发现，ABC三个区基本相似，每个区的四个组都由组长组织，组员听其分配，有争议时会举手表决或者听组长定论；平时不爱发言的同学这次表现积极，都愿意去说，去听，去发表意见，自觉主动地参与其中，精神可嘉。

时不时有笑声传出，像冲破了云层的阳光，映照得教室上空亮堂堂的。有激动的孩子手舞足蹈，因兴奋而涨红的脸神采奕奕，两眼放光。还有的干脆站起来，讲述他的奇思妙想，举手投足，透着智者的光。






      看时间差不多了，我拍手叫停，他们竟然完全沉浸在他们的世界里，没有人看我一眼。看来，故事还在继续，也许正在精彩处，如果我为了时间问题叫停，他们是不是很失望？想到这里，我改变了原来的想法，就让他们任性一回吧，时间不是问题，一节不够我再给一节，两节不够我给三节，只要你们是在认认真真的做一件事情，只要这件事情是你们喜欢做的，我为什么不成全你们呢？


于是，我只当忘记了时间，游走在教室里，感受着少年蓬勃的朝气和奇异的思维。这才是课堂！这才是少年！这才是讨论！这才是师生都希望的样子啊！

下课了，我们都没有听到铃声，看到别班的孩子跑出来，才知道一节课这么快就结束了。孩子们意犹未尽，但我不得不叫停，总结了这节课大家的表现，肯定了他们的积极参与，并提醒说：“同学们，课余时间，一定不要忘了给你们的故事起个好的名字哦！”话音刚落，他们也不出去玩了，又凑在一起商量去了，你争我抢，好不快活！

                                                               讲故事

又一节语文课，那就讲故事啰！

“同学们，这节课，我们进行讲故事活动，看看哪一组的故事最有创意，哪一组的人最会讲，哪一组情节曲折，主题鲜明！”

“我们组！”“我们组先讲！”“我们！”“第三组！”……此起彼伏的叫喊声，快把我淹没了。

我做出暂停的手势，开始“立规矩”：一、等我说完后，每组派一个人把本组故事题目写在黑板上，标上第几组；第二、上来讲故事的人，可以是组内任何一个人，也可以六个人合作讲述，提前是，吐字清楚、表达流畅、声音洪亮、能根据故事情节代入感情，与听众有神交流。三、站立大方，不卑不亢。不能扭扭捏捏、眼神飘忽不定。四、讲完后用简短的话概括故事主题。

然后我对“听众”也提出要求：端正坐姿，认真聆听；不交头接耳，不打断讲述；边听边理清思路，听完谈谈感受或者收获，也可提出自己的建议，并说出理由。

讲故事马上开始了！每组代表飞奔上台，你挤我扛，写出他们的故事的名字。有的写写改改，仍觉不满意，改动几次才罢休。最后，我看到了黑板上的这些――

第一组《一波三折》，第二组《白雪黑炭》，第三组《楼顶勒孩逆袭记》，第四组《人和兔子》，第五组《一个香蕉皮改变人生》，第六组《新小红帽》，第七组《王者“方舟”》，第八组《绵绵思远道》，第九组《动画杂烩》，第十组《佩奇奇妙旅行记》，第十一组《那年》，第十二组《微光》。

说心里话哈，还真是五花八门：童话、动画、青春、校园、社会都涉及呢！谁先讲谁后讲呢？他们争执不休。我拿出最笨的办法――抓阄，他们心服口服。于是，顺序排好了，只等你们讲故事，我来听故事了！

不讲不知道，一讲吓一跳。那些平时说个话都磕磕巴巴的孩子，这会竟然伶牙俐齿，大大方方的介绍，条理清楚的讲述，那么多人名，那么复杂的人物关系，也记得丝毫不差！白钰照，李依婷，郑松涛，孙一鸣，秦义涵，孙硕果，白钰铭等，依次登台，侃侃而谈，若老将出马，指点江山！









        当然，最后是我们的小美女大班长白钰铭获得“讲故事能手”称号，那台风，那气度，那口吐莲花，那适宜的小动作，那忽闪忽闪的大眼睛，把全班的心都收了去！至于故事嘛，实在分不出个三六九等，体裁不同，个个精彩，于是都得到了我和同学们的肯定！


但是，我也抛出来了几个问题供大家商榷，比如，有的故事讲的时间太长，能不能再删减一些不必要的情节？比如，情节凸显，环境描写等助推要素是不是被忽略了？比如，校园爱情的主题是不是换成纯洁友情？比如，大家重视的是故事的线，能不能也点亮故事的某些“点”，让细节之处生动起来？

于是，这节分享故事的课就在我的问题里结束了，留给他们一些思考，以便有更好的呈现。


                                                             写故事

又一节语文课，我还是为故事而来，学生呢，也翘首期待。

“这节课，我们把上节讲的故事写下来。但是――”我故意停顿一下。学生一个个瞪大了双眼，竖起了耳朵。“如果不满意之前你们合作的故事，可以写个新故事，只要能在规定的时间上交；如果只是对你们的故事的某些情节有异议，想做修改，顺便改变结局也可以，只要还是健康向上的主题；字数控制在1500字以内，剧情可以大起大落，但必须合情合理，前有伏笔后有呼应；写与讲毕竟不同，要有生动的人物描写，适宜的环境描写，典型的细节描写；好的故事我们要在全班传阅，在教室张贴一个月！”

哗啦啦的，清脆响亮的掌声又一次响起来。

“对了，题目也可以再改，最好是博人眼球又有寓意！”

唰唰唰，他们快速的翻开作文本，准备大显身手了！

看他们迫不及待，我不忘再交代一句：“因为心情的迫切，激动，字体可能会受影响哦？所以，平静，平静，再好的故事，如果你写的潦草不堪，别人连字都认不清，岂不是前功尽弃？”

好了，终于安静下来了，热闹了两天的语文课在第三天的“写”这个环节里，尘埃落定。孩子们一下子好乖的样子，有的奋笔疾书，有的沉吟片刻，有的眉头紧蹙，有的嘴角上扬。种种情绪在心里按捺不住，都一一流淌在笔尖，像长长的小河，汩汩作响。

我打算去教室后排呆着，我不想打扰他们。我的脚步很轻，轻的连我自己都听不到。我想留给他们一个特别的世界，这个世界里，有他们的故事，他们故事里的故事，以及故事之外，那个把控全局的，这个写故事的人。


三节语文课，就这样，全都交给了故事。我不觉浪费，甚至觉得给有所值。也许，他们交上来的故事并不像讲述的那么好；也许，他们还是流水账似的记录情节，并没有在哪儿停留；也许，他们在词语的作用上还是大白话，人物语言不能突出人物身份。也许，他们会让我失望，也许还有学生应付了事。

但是，又有什么关系呢？我还是觉得，快乐比较重要。过程比较重要。

也许多少年后，我教给他们的很多知识，他们很快就忘却了，但是这三节课上的开心，伙伴们的团结，智慧的碰撞，为人物起名为故事命名的争执，情节每推动一步的惊心或大笑，情不自禁的掌声，都会永远留在他们的记忆里，成为宝贵的财富，成为以后他们回忆时最闪光的部分！

这，就是我所看重的。写的不好，又有什么关系呢？讲评作文的时候，我可以给他们找点范文学习一下，再对比自己所写，找得失，明方向；我可以有针对性的讲评某篇习作，给他们指导，写故事的注意事项，甚至亲写下水文示范；我还可以让写的好的给大家分享经验，学习写作方法，借鉴有益做法，带动大家去修改自己的文章，逐渐越来越好。


故事会结束了，我和孩子们的关系也更融洽了。用他们的话说，我是一个最懂他们的老师。这，不也是我的收获吗？