数学老师教学小论文 数学课堂上的“动手和动脑”

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数学核心素养提出：数学教育的主要功能应是帮助学生学会思维，特别是能逐步学会想得更清楚、更深入、更全面、更合理。并能由“理性思维”逐步走向“理性精神”。这对数学教学提出了更高的要求，即通过数学教育让学生一天比一天更有智慧、一天比一天更加聪明、从而不断提高自己的思维品质并能真正成为一个高度自觉的理性人。

一直以来，在课堂上，我们特别强调培养孩子的动手操作能力，却忽视了如何促使他们积极地去动脑。以至于我们形成了一种认识，学生热热闹闹的动手操作就是一堂好课，其实不然，动手是动脑的基础，动脑是动手的升华。

数学课堂上的“动手”，包括的范围有许多，不仅是指具体的实物性操作，如用硬纸条做一个角，也包括各种相关的活动，如课堂上组织学生进行测量、比赛等还包括各种数学运作，如小组合作、数学计算等等。

经观察，我们的数学课堂上常常出现一些倾向性的现象。  如在教学几何图形的认识时，一旦引入了一个概念，如“等边三角形”“长方形”教师往往会急于让学生通过度量去发现它们的性质，而没有认识到，其中的很大一部分正是相关定义的直接推论，从而真正重要的也就是引导学生积极地去思考，如“什么叫等边三角形”“什么是长方形”等等。

又如：在教学度量时，教师往往只重视了实际操作，包括各种具体方法和工具的应用，却未能引导学生认真地去思考：“如何度量才能更准、更快、更省事？包括各种度量方法和工具是如何得到和发现的？再如计算教学，在学生实际计算前，往往也未能先引导他们思考为什么要进行这些计算，从而容易出现“盲目干”的现象，即尽管通过相关的计算获得了某些结果，但对解决所面临的问题没有任何作用；在学生获得了具体的结论后，也未能引导他们进一步去思考：如何能对所获得的结果做出检验，是否存在更有效的计算方法......

因此数学课堂上正确处理好“动手和动脑”之间的关系是落实核心素养的重要环节。当然动手也是必要的，课堂上我们不仅要引领学生动手操作，而是应当更加重视促使学生积极地思考，特别是教师应通过适当的引导将学生的注意力由单纯的“动手”引向“动脑”。