探索、实践-----探索、实践------听赵乐敏老师执教《狼大叔的红焖鸡》有感

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今天（12月月15日）赴超化二小听了来自超化中心小学赵乐敏老师执教的绘本《狼大叔的红焖鸡》，对于绘本教学有了如下几点感悟，即刻记录如下：

  这节课赵老师设计了：

  一、热身游戏——“老狼，老狼，几点了？”；

      二、主题活动

      1、读绘本，采用的方式是老师读，中间用问题引领孩子们做“猜想”；

      三、展示分享

      2、演绘本：小鸡们还会用怎样的方式来表示对狼大叔的感谢？狼大叔还会吃母鸡和小鸡们吗？（演一演）；

  3、续编故事（你觉得第二天狼大叔给小鸡送去饼干时，会发生什么呢？）

     四、分享小结：

     1、你从母鸡、小鸡身上学到了什么？

     2、你从狼大叔身上又看到了什么？

     3、在生活中，你会怎样和像狼大叔这样的人相处呢？

    这四个教学环节是围绕两个学习目标进行的，即概括为：会猜想和知道并能在生活中运用善言善行可以改变或消除他人不好的念头和行为。从目标的设置和活动的设计及实际的教学呈现，可以看出赵老师的这节课目标达成度为良好。从课堂观察中，可以了解到赵老师作为低年级的一位数学老师，自身所具备的学养和素养之高，更让人敬佩的是她在学科教学上的自我突破和敢于尝试且收到了良好效果的能力和勇气。让我最为振奋的是，超化中心小学在绘本阅读教学这个主题项目研究中，经过孟老师的一路引领、督导，超化中心小学在穆校长、崔老师切实落实，扎扎实实的一路走来，所取得的显著效果。

    这节课留给我思考和值得继续探讨的是：作为绘本教学流程的设计，究竟那种路径是较为科学合理的？通过思考及与要娟、晓彤等老师的沟通得出：路径具有不确定性，这要基于学习目标、孩子年龄特点、绘本情节等因素。比如赵老师的这节课，第一个学习目标就是“会猜想”，所以，在第一遍读绘本的过程中，根据故事情节，适时用问题引领孩子去猜想接下来发生的故事就显得合理而不突兀了。如果是学段高的孩子，那么，“感知完整的故事（可选自读的方式）------聚焦某个感兴趣的片段——演与延伸拓展-----分享”就可作为首选的流程了。

    此外，由低阶问题到高阶问题。我们要消除“为设计高阶问题而设计问题”至上的心理。一定要注意这之间脚手架问题的设计、过渡，同时，设计出来的高阶问题要符合孩子们的认知规律，具有科学合理性。比如：在最后一个分享总结环节的第三个问题：“在生活中，你会怎样和像狼大叔这样的人相处呢？”这是一个高阶问题中运用性问题，别说是孩子，就是我们成人，似乎也很难以回答。即使孩子们回答了，也是浮于表面，虚假的呈现。如果换成一个开放性的问题：在课堂结束之际，孩子们，你有什么想说的吗？这个问题的抛出，即使达不到老师想要的结果——善言善行可以改变或消除别人不好的念头或行为，但至少来自孩子的回答是较为真实的，接地气的。同时，也是我们很好检验和反思自己课堂教学的依据。

    孩子们课堂上的学习行为出现不科学、不合理时，老师可以直接干预、纠正、引导，尤其是作为低年级孩子。比如：在第一次读绘本时，一年级的孩子们不约而同地齐读绘本，直接给人的感觉是吵，且如此违背了低年级孩子喜欢且会用心听故事的这一规律和习惯的培养，我认为，作为老师有责任与义务给孩子们创建一个安静的、安全的氛围。可直接干预，切断孩子们齐读故事的继续，改为老师读，孩子们静静地读图画，听故事。当然，这里，晓彤校长有自己的看法：由孩子么喜欢的方式进行。由此，让我更感觉到：课堂这就是一门仁者见仁智者见智的艺术，而且还是永远有着缺陷和具有无限探讨空间的艺术，它将指引着我们永不停息地探索、实践、探索、实践--------