“快乐”“和谐”地探究阅读——三年级语文阅读教学总结

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“快乐”“和谐”地探究阅读，符合我们武汉教学实际的“道德课堂”和基于我们新郑实际的“导学法”先进模式，这学期我进行了初步尝试：

“快乐”“和谐”地探究阅读，首先要为学生创设和谐快乐的诵读氛围，让学生快乐地探究阅读。我认识到，怎样让学生快乐探究阅读，是语文学习的关键。这要联系学生的年龄、性格、水平等特点和文章的特点，为学生创设快乐的阅读氛围，让学生快乐地阅读。如为学生创设接近文本的氛围，如与学生道德生活贴近的文本让学生演练着读，让学生评价着读。而游记、科普实用文要为学生创设模拟的再现氛围，让学生试做着读。能最大限度地表明学案设计理念，让学生感到有民主、和谐、快乐选择学习的权利。

在指导课堂探究阅读时，我通过课堂观察发现，老师们不再成了课堂学习的主体，而退于主导地位，学生也不再以知识获得为主要目标。师生之间、文本之间有了多次的情感碰撞、人文熏陶、文化积淀。如我在《一面五星红旗》这篇课文教学中，首先考虑的是，如何使学生得到“形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥”。让学生感动，是上好这篇课文的前提。让学生感动，难道就够了吗？我认识上到这一层次，又基于《探究阅读》这篇课文不长，也没晦涩的词句，所以探究阅读实验中，我没有小心翼翼的精心的引领，学生却都把这篇课文读懂了，都心甘情愿地被感动，感动于“我”的超乎常人的坚强、坚持、信念与爱国。我并没滞课堂结局的圆满、皆大欢喜。生成的念头就盘恒在我脑海里挥之不去。我基于这样生成又让学生联系学校升国旗和大地震时看到五星红旗时发表观点，写读后感。这样的课堂学习，学生和谐参与、探究阅读、快乐写作，充分感受到语文学习的魅力。

我们教师，不管身处何位，不论身处何个课堂，都有责任让学生在自主学习思考选择自己的学习方法、认识观念，同时要为自己学习展示成功，并为自己的学习过程和成功细节感动共鸣。