课程，在教师心中的地位 ——读《教师即课程》有感

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打开电脑，一篇《教师即课程》博文首先映入眼帘，迫不及待地品读，再品读！ 田局提出：“教师即课程”的理念，已经成为道德课堂建设实践的诉求，它强调教师要真正地走进课程，时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程，将自己的教学智慧、人格魅力、价值取向和人生态度渗透在课程实施过程之中，并创造出鲜活的课程，进而教师本身成为课程的内在要素之一。

在经过了素质教育、调节教学等课改实践与反思后，真正的课程是什么？是教师与学生一起创造的教育经验，是教师在与学生的互动情景过程中再次生成的课程。在这个过程中，通过师生、生生、小组之间不断的对话与讨论达成在课堂之上的一种共识，从而生成 与学科密切相关的课程，如语文课程、数学课程、英语课程等。

正如田局在文章中所说“教师确立了课程意识，拥有了课程知识，形成了课程能力，才能真正走进课程。”

在学校、在课堂，每一位学生，每一节课堂进行中的情景都是在发展与变化的。而教师在课程的设计、实施、创造的过程中也是应该预知课堂上所隐存的变化与发展。毕竟，在网络时代，教师在课堂上所讲授的某些知识点，或许学生早已知道，甚至知道的更全、更多， 因为，知识信息无时不刻地流动和变化，特别是语文学科知识的延伸、联想更为丰富与广阔，教师除了对本专业的理解以及关于学生对课本知识掌握程度的变化，教师还要领悟，还要反思， 只有经过不断更新、不断反思，教师才能真正走进课程。田局在博文中也提到：“教师要真正走进课程。这就要求教师需要拥有“课程知识”，这是毫无疑问的。课程就是一种有目的的、有计划的、有技术的教育专业实践。”

课程的变革使我们教师重新面临角色的转变与观念挑战，而要正真意义上说“我就是语文、我就是数学、我就是课程......”我们还需要不断学习，提高专业素养，高标准地塑造自身的人格， 这样才能符合课程变革的要求。

“教师即课程”强调教师要有课程意识，要重视课程意识在教师心中的地位。唯有如此，教师才能真正地进入课程，才能使静态的课程设计转化为动态的课程实施，才能使预设的课程转化为创生的课程。才能由衷地感慨“我就是语文、我就是数学、我就是课程......”