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“有效教学”是在马校长的积极倡导和亲自主持下推广实施的，“课堂有效”活动如火如荼，颇见成效，并逐步推广到备课有效、作业有效、自习有效、考试有效等。
有效教学，顾名思义，就是短时高效的教学形式，是教学的最佳境界。教师教得高效，学生学得高效；教师教得愉悦，学生学得轻松。生生互动，师生互动，教学相长。享受轻松的过程，拥有愉悦的结果。
探索·投石问路
“课堂有效”是提高教学质量的主要途径。在探索“有效课”的过程中，我始终贯穿以下教学理念：
一、让三维目标清晰具体化
乘“新课改”之风，扬“新课改”之帆。“新课改”明确提出要实现“三维目标”，能不能吃透“三维目标”的理念精神，让其清晰化、具体化、实施化，是判断教学是否有效的一个标准。传统课堂目标的实现多是“单维”的，重知识的传递，重练习的重复，是知识本位、学科本位。“三维目标”则充分体现了“以发展为本”的思想，是知识与能力的体现，过程与方法的体现，情感态度和价值观的体现。在过程与方法中掌握知识，化为能力，提升思想感悟。这面大旗坚定而鲜明，势必对课堂有效有极大推动作用。
二、让学生动起来
学生动起来的课堂能达到极好的教学效果。学生动起来的前提是教师的思维丰富而广阔、语言鲜活而富有导引、激励和启发性，激发学生投入课堂活动的主动性、积极性。学生的兴趣一旦被激发，思维的敏捷度以及创造力往往会超乎我们预料。因此我在课堂上设置了学生分组讨论合作探究环节，让学生积极动脑，合作展示，享受探索成功的快乐；设置华彩展示环节，让学生积极动笔，用精致化的语言阐释自己的立意并尽情展示。既激发了学生的积极性，加强了同学们之间的合作、师生之间的合作，又加深了同学们对教学内容的理解，训练了语言文字组织和表达能力。一箭多雕，充分发挥课堂的有效价值和积极作用。
三、让学生轻松起来
课堂是学生获取知识与展示自我的主要舞台，课下则是课堂的延伸，是学生提升自我的弹性空间。学生能力和成绩的差异很大程度上由课下时间的有效程度决定。怎样保证学生课下时间学习有效最大化？教师要先对作业做好净化工作。教师做题在先，精选习题；学生做题在后，以最少的题量达到最好的训练效果。“老师下题海，学生荡轻舟”，让作业精致化，让学生轻松起来。学生轻松作业，能更好提高学生理解和运用知识的能力。
四、让师生亲和起来。
师生关系的融洽与否关乎教师教学的有效性和学生学习的有效性，“亲其师，方能信其道”。
课堂活跃不沉闷，学生喜欢；课堂充实而高效，学生喜欢；课堂师生互动，学生喜欢；课下轻松不烦躁，学生喜欢。让学生动起来，让学生轻松起来，师生自然也就没有敌对，只有友好了。
五、让学生创新起来
创新是教育的目的。让学生创新的前提是打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。教师在这一阶段要打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：还有没有更好的说法？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。
设计·力求有效
本节课是关于“高三语文怎样复习最有效”的一个探讨践行课，是我们高三语文组集体的智慧。也备受学校领导的关注和指导。
在新课改的理念指引下，我们拟定了以下教学目标：
1.知识与能力层面——探究推导叙事类材料作文审题立意的方法。
2.过程与方法层面——合作探究提高叙事类材料作文的审题能力。
3.情感态度与价值观层面——见微知著，懂材料，悟人生哲理。
教学方法：教师启发、引导，学生合作探究，师生互动。
教学过程分以下几个步骤：
一、借力入题，导入新课
以文综材料题导入，探究文综审题和语文作文审题立意的异同。引出叙事类材料作文的审题立意。
二、心中有数，有的放矢
展示并简析三维目标，使学生和教师都了然于心，目的更明确，训练更有效。
三、投石问路，初探平台
通过个案探究，教师启发引导学生探究推导出叙事类材料作文审题立意的方法。方法源于学生又用之于学生，他们会有一种成就感，从而激发了学生探索发现的热情。
四、沙场练兵，风采毕现
这是合作探究阶段。学生之间的交流会碰撞出智慧的火花，仁者见仁智者见智，取长补短，既交流了思想，又提高了审题立意的能力。
每组推荐代表展示本组研讨成果。教师点拨，学生完善；学生精彩，教师获益。教学相长。
五、回看方法，破其实质
方法已经熟练运用的基础上再破其实质，让学生对已知的方法有更深层次的理解。可以做到触类旁通，也有助于提高文综题的审题能力。
六、宕开一笔，阐释立意
教师抛砖引玉，学生华彩展示，教师随机点拨，师生互动。学生能做到审题立意，但不代表能用精致化的语言鲜明传达自己的立意，这一环节其实是对审题立意的完善和补充，使学生立意更精确明晰，文采也能得以展现。
七、课堂小结，人生启示
诠释审题立意的训练实质。一堂课的结束不应该是是句号，而应该是省略号。从方法技巧层面上升到思想层面，或许会更多一层价值。
展示·显优露缺
对于公开课而言，充分准备是第一层面的要求，临场发挥是第二层面的要求。发挥程度取决于个人心理素质、人生态度和才能资质。
语言表达能力是语文教师的基本功，我喜欢于丹老师，她优雅大方的教态、稳而有序的思路、精致简约的语言、渊博浩瀚的学识都是我努力的目标。在课堂上，我力求语言干练、精致、优美，使语文课堂焕发文学色彩、彰显语文味。如阐释“身体可以被囚禁，但心灵却可以自由”的观点——“干涸的沙漠锁不住驼铃的悠扬，无尽的黑暗锁不住昙花的怒放，单调的牢狱又怎能锁住渴望自由的心灵！让心灵在天地间，逍遥游。”阐释“要意志坚强，抵制诱惑，切勿贪心不足”的观点——“猩猩贪杯，终落村民之手，只因被诱惑乱了心志。诱惑是飘香醉人的毒酒，是艳丽娇媚的罂粟。诱惑面前，何不华丽转身？留给诱惑一个冷漠的背影，让理智在心灵中安个家。”我尽可能追求语言的生动化、形象化，以起到更好的教学效果。
公开课本身就给人一种把自己暴露于强光下的感觉，再加上现场阵容的庞大，专家、领导、老师的莅临，无形中给自己心头加了太多的砝码，内心被患得患失、惶恐不安所填充，紧张情绪不期而至。紧张往往会产生两种结果：一是精力集中，精神亢奋，能达到很好的发挥效果；二是心跳加速，思维迟钝，与期望值只能背道而驰。我觉得我是沿着第二条路走了，没有很好地用自己的激情感染学生，课堂也没有真正火起来。一向自信的我有了严重的受挫感，静心思之，其实临场发挥不能达到预期效果，还是源于个人积淀不够丰厚。
整个展示汇报的过程，让我意识到了我有太多的不足，也促使我更加努力于提升自我，扬长补短。
反思·扬长补短
一堂课形式的结束不代表一堂课思想的结束。荀子说：“吾日三省吾身，则智明而行无过矣。”反思是必须的，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。下面就是我对这次推广课的自我反思：
一、课堂不足
“学，然后知不足，教，然后知困”，一堂课既是自身学习提高的过程，也是施教育人的过程。在课堂进行中我就意识到自己存在太多的不足：面对大场面的紧张、面对突发问题的无措、自我积淀的不足……所谓旁观者清，课堂进行中自己其实也是一个旁观者，把学生当成一面镜子，学生热情与否、活跃与否、精彩与否，教师看在眼里，感受在心，都能在心里给自己打个分。经专家点评与自我审视，课堂主要不足之处总结如下：
1、过分依赖课件，以致预设太死，客观上束缚了课堂的灵活性、现实生成性与建构性。
课件是教学的有效辅助工具，但如果预设太死，就有了生搬硬套之嫌，不仅束缚了教师思维和语言的灵动性，也限制了学生思维的开放性和思想的创造性，对学生的积极性、主动性、自由性有很大磨损。势必使“开放型课堂”成为空口号。
2、简单的问题不能复杂化，复杂的问题要简单化。
导入部分的“借力入题”以文综题导入，意在引起学生的兴趣，没想到初战失利，对文综与语文审题的异同分析也过于复杂化，以致课堂开端比较沉闷。虽然触类旁通是好，但运用不好只会弄巧成拙。最通俗、最朴素的就是最易接受和理解的，简单为上。 |
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发表于 2022-5-14 11:40:48
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