人教版一年级上册数学 第三单元 《加法》说课稿及教学设计

网站工作室

今天我说课的内容是人教版一年级上册第三单元 1~5的认识和加减法单元中的“加法”内容。下面我从说教材、说教法、说学法、说教学过程等四方面加以说明。

一、说教材

1.教材分析

    《加法》一课是学生在数学学习中首次接触计算的问题，这节课的知识基础是5以内数的分解与组成，通过本节课的学习，学生要初步理解加法的含义，感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。

2.学情分析

学生们大都具有一定的计算能力，缺少的是对于加法含义的理解，面对学生已经具有一定的学习基础，课程的设计就更应该充满趣味，问题设计有梯度，才能够吸引学生的注意力，完成教学任务，使学生的认知提高一个水平。

3. 教学目标

根据课程标准的要求，本节课我设置了两个学习目标：

（1）通过演示、操作，初步理解加法的含义，认识“＋”号，能正确地读出5以内的加法算式。

（2）通过操作、表述，培养动手操作能力、语言表达能力；形成初步的数学交流意识。

二、说教法

《数学课程标准》明确指出，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学和知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。本节课我主要采用情景演示，同时借助多媒体等教学手段，提高教学质量。

三、说学法

    古人说：“授人以鱼，只供一餐所需；而给人以渔，终身受用不尽。”素质教育也要求学生不仅“学会”，更要“会学”。这节课我将从学生的兴趣出发，坚持以学生为本，引导学生自主探索，充分挖掘他们的创新思维。

四、说教学过程

（一）导入

在本节课导入中，为了充分激发学生们的学习兴趣，我用一个耳熟能详的儿歌《数鸭子》来引入本节课，让学生在兴趣中数鸭子的个数，为后面这节课的学习做好铺垫。

（二）探究新知

在这一环节里，我首先引导学生监察初步感知加法的含义，观看图片，发现箭头指向前后的变化，让学生们自己说出直观感受和体验，接着用手势表示出把气球放在一起就是合起来的意思，然后让学生通过画一画这一环节让学生加深对加法含义的理解，把三个圆和一个圆合并在一起，求一共有多少个圆？用加法计算，这既突出了合并又能使学生感受到部分与整体的关系，还能体现出直观情景向半抽象水平的过渡。

（三）学习加法算式：

首先引导学生说出气球的数量，抽象出要用数字3和1表示，然后教师说明，在数学上要求一共有几个气球就要把数字3和1合起来用符号加号表示表示，再次强调把3和1合起来一用加法计算，最后教读加法算式并做练习。

（四）巩固练习：让学生通过图片来练习加法算式的读法和理解算式中每一个数字的含义。

（五）课堂小结

通过这节课的学习你学到了什么？印象最深的是什么？这里提问的方式引导学生归纳所学知识内容、学习方法，能强化知识的理解和记忆，促进学生掌握学法。

（六）布置作业

适量的作业可及时反馈学生的学习情况，培养学生良好的学习习惯和品质。

（七）板书设计

我采用的是学生的画和板书数字及其他内容的形式，即体现了新知的形成过程，又突出了教学重点，简洁明了。

网站工作室

《加法》教学设计

教材来源：人民教育出版社2012版

内容来源：小学一年级（上册）第三单元

主    题：加法

课    时：共2课时，第1课时

授课对象：一年级学生

设 计 者：尚雨露

【课标要求】

1.本课是学习了5以内数的认识、分与合等知识之后来学习5以内的加法的。教材通过气球、小松鼠等创设了丰富有趣的情境,让学生理解加法的意义，掌握5以内加法的计算方法。并通过学生的动手操作来加深对加法的理解。

2.通过这节课的学习，学生还要掌握“+”和“=”的读法和写法。

【学情分析】

加法对现在的一-年级学生来说也许已经不是初步认识的内容了,因为大多数学生在学前班或幼儿园已经学习过10以内的加减法。但是这其中有些是机械化的，学生不太理解到底什么是加法。教学时，应利用主题图，让学生体验加法的含义，可以先组织学生交流图意，从而引出加法；在此基础上，要鼓励引导学生提出自己身边的加法问题，加深对加法意义的理解 。

【学习目标】

1.通过具体情境初步体会加法的意义;认识加号，学习加法算式的读写;探索5以内加法的计算方法。

2.通过具体情境，培养学生初步的提出问题和解决问题的能力。

3.进一步激发学生的学习兴趣和学习数学的积极性，让学生进一-步体会数学与日常生活的密切联系。

【评价任务】

任务1：理解加法的含义，正确计算5以内的加法。

任务2：能说出加法的意义。

【资源与建法】

加法这一节既是本节教材的重点,也是学生学习的难点。要让学生了解在生活中常常需要加法,培养加法意识，同时使学生体会到数学与生活的密切联系,感受数学就在身边。

【教学流程】      

教学环节	教师的教	学生的学	评价要点
环节一 创设情境，激趣导入	同学们看，小丑右手拿了几个红球?可用数字几来表示? (老师结合学生的回答，板书:3) 生：3 师:同学们看，老师的左手拿了几个黄球，可用数字几来表示? (老师结合学生的回答，板书:1) 生：1	学生能观察主题图，积极思考。	调动学生学习的积极性。
环节二 探究新知	师:同学们知道老师手中一共有几个球吗? 用数字几来表示呢? (老师结合学生的回答,板书:4) 生:4 师:同学们，你们知道4是怎么来的呢?老师指导学生用手势理解“合并”的含义。师:对了，把3和1合起来，我们可以用这样一个符号来表示。(板书:+) 3+1=4中“+”叫做“加号”。3+1=4读作:3加1等于4。 小结:我们把这种带有加号的算式叫做加法算式。像刚才把气球的个数合起来，就是用加法计算。	学生积极回答问题，并让同学说说自己是怎样计算的。为什么是4。	充分的利用教材提供的素材，创设情境，引导学生回答问题，为加法的学习奠定基础。
环节三 小组合作，巩固练习，应用拓展。	1、出示第24页的做一做。 2、让同学们会读算式，并能正确说出加法的意义。	让全体学生参与学习过程，同时让学生学会与人合作学习，倾听别人的意见，从而培养其互助，合作，交流的意识。	让学生体会生活中处处有数学,数学能应用于生活中。

所谓“减法”是先要理清课的脉络，抓住课的主干（核心目标）。接下来就需要做“加法”让课有血有肉。

这次讲课主要问题便在于主干问题里的小问题问的不明确，表现在以下几个问题。

1、“估”之后出数据环节。

学生在数据不全的情况下就开始计算。在此之前缺少让学生思考的环节。不想就让写学生一定会按照老师的要求去做的。算之前一定要让学生想一想怎么计算呢？能算吗？

学生思考后会说：没有办法算，少数据。

这时教师很自然在课件中出另两个数据，再问能算吗？顺利转入计算环节。

2、汇报环节。

（1）一位学生的方法在写题过程中对三部分进行标注，可以清晰说明计算的是哪部分的面积，这种好的做法我当时是希望同学们说出方法好在哪里？

网站工作室

我却是这样问的“他的方法有没有我们可以借鉴的？”学生不知道怎样去回答。想要促进学生互评却没有达到互评的效果，问题指向性不明确，学生就不知道要怎样回答老师的问题。改为“他的做题过程可以让我们清楚的知道计算的是哪部分的面积，为什么？”

（2）找方法是要把所有可能的方法找到，在下边和学生说好展示，不能不停的问“还有没有不同的方法？”

（3）学生汇报细节：3是怎么来的？如6-3=3m，7-4=3m。有些孩子没有写，汇报时一定要问数据来源。每一个新出现的数都要问为什么。

3、优化环节。

（1）择优时我的问题是“你认为这些方法都那么简单吗？”这样的问题出现逻辑错误，问题似是而非，让学生摸不着头脑。提出的问题一定要直接清晰，不可以绕弯儿。可以说：“哪种方法比较简单？或者你比较喜欢哪种方法？”

（2）本节课出现三种“分”的方法和一种“补”的方法。择优应该是从三种“分”的方法里去择优，而不是这四种方法。问题可以这样问：“这三种方法，你认为哪种比较简单呢？”

4、数学思想的提出环节。

三次试讲对于数学思想的提出都是不自然的，好像硬生生增加的东西，失去了提出的意义。转化思想对学生来说是很难理解的，要说就要说清楚。如“这些方法，同学们都是把组合图形转化为我们以前学过的基本图形解决的，这就是我们数学上的转化思想。”

5、练习环节。

设计数据有小数，学生计算比较困难。修改数据为整数学生计算比较简单。4m换算为40dm，2.4m换算为24dm，1m换算为10dm，0.4m换算为4dm，这样计算简单。

这个练习出现两种方法一种是“分”一种是“补”，说明学生掌握计算组合图形的基本方法。

问题之于好课是至关重要的。课堂提问是一门艺术，每个教师都必须精心设计、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，使教师的教与学生的学能紧密配合，使学生的主体作用与教师的主导的作用得以充分发挥，使课堂气氛活跃，提高课堂教学的质量，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。