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沙发
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发表于 2022-5-5 07:00:54
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《搭石》课堂实录
一、导入新课，明确学习任务，指导“不回读”的方法
师：进入五年级以来，我们大家有没有发现我们读的课文越来越长，理解起来也有点难度，是吧，有没有什么好办法能帮助到我们提高阅读速度并且理解课文理解得更深入呢？今天我们来学习第2单元的内容，请同学们打开书看第15页，观察单元导读部分，你看到了什么？你在这一页上看到了什么来？
生:我看到了一个沙漏，但是这个沙漏里面装的是好几本书。
师：你觉得他是什么意思？
生：就是说阅读要有一定的。速度也不要太快，不要太慢。
师：其他同学呢，其他同学有发现吗？
生：我看到一行字阅读有阅读要有一定的速度。师：理解这行字吗？我们读书的时候要怎么样？
生：要理解课文的内容。
师：稍微的快一点对吧？如果我们一年才看一本书的话，这个速度是不是太慢了？沙漏里边是书而不是沙，这多有意思呀！随着沙时间的流逝，你读的书就会越来越多，如果你阅读的速度快一点的话，你读的书就会更多，你愿意多读点书啊，还是不读书啊？
生：多读。
师：那肯定是多读点书，再关注一下那两行字，这两行字给我们指导的学习方向，我们这个单元要注意学习提高阅读速度的方法，而且还要关注人物的特点，这样看懂了吗？
生：懂了。
1.本单元我们既要理解课文内容，又要学习提高阅读速度的方法，本课的学习中我们先来了解“不回读”。
师：单元导读部分看懂了是吧！翻到第5课时，从第5课开始我们就正式进入第2单元的学习，首先请大家看一看课文导读，自己读一读。
师：课文导读出现了一个词儿叫做回读，什么是回读？
生：就是重新读一遍那一段。
师： 就是这样。
2.出示学习提示，明确阅读要求，提示阅读方法。
师：平时我们读书的时候如果遇到不懂的或者是不理解的词语，你会怎么做？
生：多读几遍 。
师：多读几遍或者是回过头去再重新读读这叫回读对吧，课文导读告诉我们不要回读，看清了没有？改变了一些以往我们的阅读习惯对不对？那怎么才能算不回读呢？不回读能不能提高我们的阅读速度呢？我们就《搭石》这篇课文先来试一试好吗？读课文之前看清楚读书提示，用较快的速度默读课文，记下所用时间一会呢，我会给大家计时，关注一下自己读书的时间，我要特别提示的是，你们觉得读书是不是速度越快越好？
生：不是。
师：读快了你就提高效率了吗？还要怎么样？
生：还要理解。
师：还要理解我们一定要搞清楚：比如说以前你用5分钟读一篇文章解决了10个问题，那现在我用三分钟解决了三个问题，你觉得哪种效果比较好？
生：五分钟解决10个问题。
师：我们还是要尽可能多的去解决问题对吧！那我们的目标是以前五分钟十个问题，现在四分钟十问题，这样是不是比较好，所以计时的时候不要，唉呀，我要快点读快点读我要争第一，不要这样有这种心理要实事求是在理解的基础上来读书，听懂了吗？这条很重要啊，然后读的时候要集中注意力，不要受到外界的干扰，不要受到别的同学的干扰，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读，读完以后干什么呢？看看自己的用时简单的记录下来，记录在你的书上你用了多长时间，然后你读完了课文了解了哪些内容和同桌可以互相交流一下，前提是等同桌也读完啊，别人就没读完，那你就跟他交流，这样不好啊，听懂了没有？来准备计时开始。
（学生自由朗读课文内容）
二、记录阅读时间，检测阅读效果
1.自主阅读，记录时间
记录时间，不要一味图快，而忽视对课文的理解。
师：读完了以后你坐直目视前方，我就知道你读完了。读完了吗？记下你所用的时间了吗？了解了哪些内容呢？跟同桌的小伙伴先交流一下。
生：就是如果后面的人没有，就突然停住后面的人就没有没有地方落脚了。
师：把书合上，有的同学开始又开始从课文中找内容这样不好吧！书合上直接说。
师：有什么愿赌退还？
生：这个文章主要讲的就是搭石的故事，在入秋以后就会有人把石头搭到小河里面，每隔两尺远搭一个石头。
师：简单说就是故乡的搭头，你知道了什么是搭石吗？
生：就是拿石头搭到河里面每隔两尺远搭一个石头
师：他有什么了解？
生：只要发现一个老人走路的时候年轻人总背着过去。
2. 出示检测题
师：简单的交流了一下，是不是在刚才这边读的时候大家对课文都有所了解，我们来做一个自我检测能看清题吗？三个判断题，两个选择题，把你的答案写在你的本上速度要快一点。有同学很快已经做完了，做完了吗？
生：做完了。
三、交流阅读体会，进一步学习提高阅读速度的方法
1. 请学生说一说完成检测题情况如何，是否能做到不回读，以及尝试不回读时遇到的问题和困难。
师：不要打开书，那我们来看一看，跟你的答案是否一致，第1题在我的家乡，人们一年4季都要走搭石对错？
生：错
生：有人关注到了秋天的时候走搭石，不用改你的答案啊，记录如实的记录下你的答案就好，第2题搭石是用人工建造的石头铺成的，是这样吗？
生：不是，天然形成的。
师：好，天然的，上了点年岁的人若是发现搭石不稳，就会停下脚步重新铺设搭石。，
生：对
师：这个是对的，第4题：在“我”的家乡走，“走搭石”与过桥的方法不同，窍门是？
生：紧走搭石慢过桥
师：选紧走搭石慢过桥，第5个呢：如果遇到老人年轻人的做法是选
生：背老人
师：选b俯下身子背老人对吧？
师：有没有哪位同学你自我检测的答案？跟我前面大屏幕上的答案不太一样，不完全一样啊，
生：因为我是觉得应该是一年四季都要走搭石所以我就写的对的。
师：为什么你会认为是一年，而不是秋季呢？
生：因为我觉得读书的时候读太快了。
师：太快了啊，还有别的同学吗？你的答案跟前面不太一样，哪道题不一样？
生：第1道题还有第3道题不一样，因为第1道题我也觉得是一年四季都要走搭石，因为他们课文中没有写。
师：没有发现课文中到底是什么季节走搭石是吧！
生：我就觉得第1道题是对的。
师：第三题呢？
生：第三题我没有认真读，所有答错了。
师：好吧，你有想说的来说说看，
生：我是第2道题错了，我觉得搭石不止是天然而成的，也有人工造成的。
师：课文中有写吗？没有留意这个搭石到底是天然的还是人工的，自己觉得是这样的吗？
生：老人他还会弄一些石头。
师：那有写是人工建成了吗？理解上面的，自己的理解。
生：我也是第2道题跟这个答案不一样，因为我觉得这个搭石确实是人工建造，但是我没有看到写，他说的是那个人工建造的石头，我是觉得这个的确是人工搭的搭石，但是读题的时候没有读完整。
2.组织学生重点交流如何集中注意力，不回读。
师：读题的时候觉得跟自己阅读课文的时候印象不太一样，是吧，会造成这些问题啊，有的同学觉得自己读的太快了，没有细致，然后有的同学呢觉得和自己理解的不太一样，所以在自我检测的时候与我们的答案有出入啊，这个都没有关系，就是我们初次尝试提高自己的阅读速度，不回读这种方法出现什么问题都没事，来我们看一看，有的同学在读书的时候，他也遇到了这样的问题，比如说“汛期”这个词儿不太懂，但是呢它影响我们理解课文内容吗？
生：不管他。
师：不影响对吧，所以可以怎么办呢？不管它，另外“紧走搭石慢过桥”这句话不常见，你理解吗？也许不理解不理解怎么办，他也不影响我们的文章的整体内容，所以我们也没有回读他，你刚才在读课文的时候是否也遇到了这样的情况，有没有？谁愿意来谈一谈？遇到了吗？来谈一谈把书合上。
3.引导学生谈谈自己的阅读体会以及“不回读”的具体方法
生：就是我在读好像有一个人影绰绰的时候，然后就是读的太快了，没有太理解他的意思我也没有回读就继续往下读了。
师：你刚才读这一遍用了多长时间？
生：1分36秒。
师：自己觉得读的速度怎么样？
生：我觉得读的还行吧，
师：因为做到了不回读速度还可以是吧，好，其他同学，请他说。
生：我也是读到那个紧走搭石慢过桥的时候我也不太理解，然后就直接往下读了。
师：但是对这篇文章的理解影响吗？
生：不影响
师：不影响是吧？好极了，你刚用了多长时间？
生：43秒
师：43秒，那你读得速度挺快的是吧？好请坐
生：有同学提到了“人影绰绰”这个词儿，有多少同学不太了解，不太理解这个词，举手示意我一下，很多同学都不了解“人影绰绰”这个词儿是吧？好请把手放下，我们读这段话自己读读这段话。这段话你读出了什么？这段话写的是什么？能读清楚吗？请他说让他说。
生：这一段写的是就是牵着人走搭石时的动作和踩在石头上发出的声音。
师：你理解“人影绰绰”这个词吗？
生：不是特别理解，但是这段话读懂了吗？
生：读懂了。
师：其他同学呢？你觉得这段话写的是什么？
生：我觉得写的就是很多人走搭石的时候的场景。
师：你理解“人影绰绰”这个词？
生：我觉得“人影绰绰”应该就是很多人，然后包括影子就非常多的那种。
师:清楚吗？确定吗？
生：不是特别确定。
师:不是特别确定，但是影响你读这段话了吗？
生：没有
4.总结归纳学生的阅读体会
师：没有事吧，通过这个例子我们发现虽然有个别的词语我们不太理解，但是读完整的这段话我们还是能读懂的，对吧？“人影绰绰”是什么意思呀？人影很多但是又看不清楚，给人一种神秘的美感。夜晚树木有树影，树影可以绰绰，树影绰绰你觉得怎么样？是不是有一种神秘的美感，春天百花盛开，花影是不是有一种独特的美感，看不太清楚但是她的影子又很多朦朦胧胧的很有意思独特的美感。另外我关注到了有的同学刚才在读这段话的时候有一个字音把不准，“一行（xing）人”“一行（hang）人”，“一行（hang）人”多难听啊，“一行（xing）人”同行的人记住了吗？自己在书上标一下音。像“人影绰绰”“一行人“这样我们可能把不准的字音还很多是。
四、学习本课生字词
1.再读课文，关注本课生字词。
师：咱们先来读一读书上出现的一些词语，自己先试试读一读。
谁来读一读，来请他试试。
生：汛期、山洪、爆发、间隔、唯独、懒惰、平稳、保持、平衡、协调，美感、示意、家常、假如、联结、理所当然。
师：有问题没有？都反了是吧。来其他同学谁再来读一读来，
生：汛期、山洪、爆发、间隔、唯独、懒惰、平稳、保持、平衡、协调，美感、示意、家常、假如、联结、理所当然。
2.自学本课生字词，交流识字方法。
师：你读的准确吗？咱一块来读一读好吗？读两遍。
生：汛期、汛期、山洪、山洪、爆发、爆发、间隔、间隔、唯独、唯独、懒惰、懒惰、平稳、平稳、保持、保持、平衡、平衡、协调，协调、美感、美感、示意、示意、家常、家常、假如、假如、联结、联结、理所当然、理所当然。
师：这个词到底读什么？什么是间隔？读读这段话。（展示“间隔”）
（生自由朗读）
师：说说什么是间隔？
生：我觉得间隔就是两个东西之间的距离。
师：两块石头中间的距离叫间隔有没有跟他理解不太一样的，
生：两块石头之间的距离不能说是中间，就是他两块石头就是中间间隔的是多长这个就是间隔，
师：还有没有不同的理解，两块石头中间的距离，两个人中间的距离我们管它叫做间隔，是这样吗？总觉得有点问题，谁觉得有问题来说说看，
生：我觉得应该是那两个物体之间的那个空隙叫间隔，并不是两个东西，两个物体之间的距离叫间隔。
师：是两个物体中间的距离叫间隔还是两个物体中间有距离有距离，就差了一个字，这回说清楚了吗？好。啊，两个物体中间隔了一段的空间有一定的距离，比如说这一组同学和这组同学之间有二尺宽的间隔，这组和这一组中间也有二尺长的间隔，间隔理解了吗？理解了吗？表示两个物体中间要相隔一段距离的要读间，还有一个音叫间。还可以组词中间，这些词我们熟悉了，我相信大家对课文一定更好的理解了，对吧，来读一读阅读提示。
（学生读阅读提示）
五、品味语言，体会文章蕴含的情感
1.再读课文，想象画面，把握课文内容
师：我们继续集中注意力，不回读。然后再一次默读全文，说说课文给你留下了印象深刻的画面是什么？然后呢？从哪些语句中能体会到乡亲们美好的情感？
（学生默读课文，教师巡视指导）
师：读完了吗？谁来说一说文章给你留下了印象最深刻的画面是什么？从中你体会到乡亲们美好的情感了吗？生：课文中给我留下深刻印象的画面是每当上工下工一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序，从这些语句中我体会到了乡亲们这些很协调的，这种美好的情感，
师：很协调的美好的情感，协调是一种美情感吗？换一个词。
生：就是团结的美好情感。
师：团结，行，他提到了乡亲们走搭石的画面对吧，来说说看。
生：就是我印象特别深刻的，就是经常到山里的人大概都会见到这样的情景，如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第1块大石前止步，举手示意让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话才相背而行，两个人之间那个亲热的那种情感,谦让的情感
师：你先过你先过，这是谦让对吧，让搭石的画面，说说看。
生：我觉得最深刻的画面是假如遇上老人来走搭石，年轻人总是总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然，是我觉得这个给我留下了尊老爱幼的情感。
师：乡亲们尊老爱幼这个说的挺好。
生：给我留下印象深刻的句子是哒哒的声音像轻快的音乐，清波漾漾，人影绰绰给人画一般的美感，我觉得这个就是音乐特别美，而且还有那个人影就是隐约闪动就感觉很神秘很美。
师：这个画面是很美，那这样表现了乡亲们什么样美好的情感？
生：表现了乡亲们......
师:你知道吗？再想想啊，他读的其实也很美对吧，关注一下他读的两个词读的特别好”清波漾漾”，”人影绰绰”，漾漾和绰绰让我们体会到了一种像音乐一般的韵律，这段话挺有意思自己试着读一读好吗？
（学生自由读课文）
2.品味语言，体会情感，有感情的朗读
师：那在这里有没有体现出乡亲们美好的情感呢，他没想好，你觉得来说说看呢？
生：就是很有序
师:有序的情感，有序是一种情感吗？我们可以思考一下？请你说
生：进入秋天天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照粮食左右的间隔，在小溪里横着排上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。我觉得这体现了乡亲们助人为乐的情感。师：这是一幅什么样的画面呢？
生：乡亲们帮助别人渡过这个小溪。
师：这个搭石是怎么形成的？
生：人们会根据水的深浅。
师：一个字，人们怎么搭石？
生：我觉得是人们摆搭石
师：是不是摆成的搭石对吧，它讲述了一幅摆搭石的画面。
生：请大家看最后一段，一排排搭石任人走，任人踏它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。我觉得这一段就是给全文做一个总结，然后也写出了这个乡亲们美好的情感。
师：具体是哪种没有的情感？
生：就是他们就是跟同学们说的一样，就是做一个总结
师：那具体是哪种美好的，其他同学还有谁有想法想说一说吗？有吗？来你说。
生：上了点年岁的人无论怎样急着赶路，要是发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意才肯离去，我觉得就是乡亲们很乐于助人，就是这块石头不稳，他怕别人会会踩在上面掉到水里它就会那用别的平整的石头去搭
师：，嗯，这是一幅什么样的画面？
生：乐于助人
师：乐于助人的画面，也是上了点年纪的人在干嘛？他怕谁掉下去啊？
生：别人、年轻人
师：年轻人、别人你是谁？你要不要过搭石，你过来还是干嘛去？唉呦，这有块大石不稳了，危险不危险？
生：危险
师：上了点年纪的人来看，哎呦这可不行孩子们上下学要过搭石不稳怎么办？
生：换一换。
师：换一换，就说明这个乡亲们怎么样？
生：乐于助人。
师：乐于助人，他说的挺准确的，刚才我们有同学说了，课文中摆搭石的画面给我们留下了深刻印象，也有人走搭石印象是非常深刻，还有人提到了让搭石，这些画面都表现了乡亲们的美好的情感对吧，他们乐于助人，他们还怎么样呢？我们来看这段话，自己先读一读。（板书：摆、走、让）
（学生自由朗读）
师：文中有一句话叫做家常话，什么是家常话？说说看。
生：就是一个村庄里就是说的老家话。
师：方言是吧，有不同的理解。
生：我觉得家常话可能是说自己家里有什么有趣的事情。
师：自己家有什么有趣的事儿，两个人见面了之后，我们家有什么事儿你们家有什么事儿，站在这块就开始聊了是吗？你有什么理解？
生：就是我觉得他们在山里面的家常话应该就是问他那个庄稼长势怎么样？猪长得有多大了？一些农事上面的话。
师：我们在城市里边你平时你会讲家常话吗？
生：这样在城市里面讲的话就跟那个乡村里面讲的可能就不一样了。
师：你讲家乡话吗？
生：不讲。
师：你不讲，你跟小伙伴见了面之后特别正式的问好打招呼是吗？，
生：嗯
师：做你的小伙伴好难啊，你来谈一谈，你觉得什么是家乡话？
生：我觉得家常话就是他们有一些嘘寒问暖的话。
师：比如说。
生：比如说：那个你最近过的怎么样啊？这一类的话。
师：我们北方人见了面习惯说的家常话你最熟悉的什么告诉我？
生：吃饭了没有？你吃了吗？
师：对吧，小朋友互相见面，楼底下碰到一块儿了，你问什么？
生：作业写完了吗？
师：你写完作业了吗你就出来玩，对不对？你是用方言说的吗？
生：不是
师：不是我们平时见面这种很自然的打招呼聊天就叫做家常话，现在谁和谁在说家乡话。
生：乡亲们。
师：他们两个会说什么家乡话？
生：吃饭了吗？
师：隔着河你吃饭了吗？我还没有，会这样吗？那想想想两个人面对面都要过搭石会说些什么？
生：我觉得他们会说那个就是你先走你先走，然后对面那个人也说你先走就是互相谦让。
师：你先走你先走啊，差不多了不能再谦让了再谦让谁也过不了河了，“我这不着急，你先过来吧，好嘞”是不是？然后呢这些人过来了，还要说上两句家乡话“这干嘛去啊？买酱油去家里没酱油了正做着饭呢！”“你这干嘛去啊？没事我吃完了饭溜着弯串个门儿”这叫家常话对吧？这两个人很熟吗好朋友亲兄弟？
生：不是，他们只是偶然相遇
师：不是，他们只是偶然相遇，这能看出来乡亲们怎么样？
生：很热情。
师：他们很热情对吧！年轻人如果遇到老人要过搭石了。
生：背老人过去。
师：那这种事情？
生：尊老爱幼
师：年轻人做这种事情？
生：理所当然
师：理所当然的是能看出来乡亲们怎么样的？自己读一读能不能读出大家那么亲热那么友善，大家那么尊老爱幼，自己读一读大声读。
（学生自由朗读）
师：相亲们这种有爱、互助、善良......美好的品质是不是跃然纸上，体会到了吗？（板书：有爱、互助、善良）
生：体会到了。
师：真是一群可爱的乡亲们，那么这节课呢，我们了解到了不回读集中注意力可以帮助我们提高阅读的速度也认识了一群可爱的乡亲们，有没有想过作者为什么要写搭石这篇文章？
生：作者可能是想要表达他对这个乡亲们的感谢，或者是对乡亲们对这个搭石的重要性。
生:要感谢这些乡亲们
生：我觉得作者是想就是以这种方式告诉别人也要友爱、互助、善良。
（六）总结收获
师：让我们来学习对吧！其实这些乡亲们不就是我们千千万万中国人的缩影吗？这些美好的品质是不是也是我们身上所具备的，作者在赞扬在赞美对不对？他的故乡，他故乡的乡亲们，这一群可爱的人一群人身上都有共同的特点就是这些美好的品质。然后我们还认识了本课的生字词，课下请你再来读一读这篇文章，然后把不太熟悉不好写的生字词自己再练一练好吗？这节课咱们上到这，下课！ |
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发表于 2022-5-5 07:00:15
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