基于合作竞争的小学习作教学设计 ——以小学五年级习作训练《写读后感》的教学为例

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在小学各学科中，语文课程是其他课程的基础。《义务教育课程标准》（2011版）指出，“写作能力是语文素养的综合体现”，“让学生易于动笔，乐于表达”，“指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

作文教学的目的，就是要让学生“学会写作”。“课程标准”要求学生能够运用常见的表达方式写作，这种能力应该是大多数学生都应该具备的。多年来，这一目标并没有得到普遍的实现。

那么，怎样才能在把课标的要求落实在教学中呢？

近几年，笔者在习作教学方面进行了探索。2022年3月29日，笔者在五年级上了一节习作课《写读后感》。这节课以合作竞争为核心机制，重在激发学生的写作兴趣，引导学生在写作实践中学习写作，取得了一定的效果。

一、基于课程标准的教学目标

《写读后感》是统编教材五年级下册第二单元的习作训练，要求学生选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。

《义务教育课程标准》（2011版）在课程性质写道，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，在第三学段对于习作有这样的要求，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；“习作要有一定的速度”。

从课程标准的对于语文性质的定义与习作的要求不难看出，语文，一定要聚焦语用。写一篇文章，谋篇布局，遣词用字，等等，方方面面都体现出了语用的这一思想。比如对作文进行自我修改和互相修改，这些都要在课堂上进行，在实践中让学生掌握修改的方法。

再比如写作的速度，我们要考虑，写一篇文章，对于小学生来说需要多长时间。当然，这得一分为二地看待，如果要把文章写得文从字顺，且能够恰当地表达出作者的情感或心意，这要反复修改才能做到。但是，我们也不得不考虑考试的需求，没有太多的时间让作者精雕细琢，因此，课堂作文必须有时限。

目标的制定也要符合学情。提到读后感，大多学生都感到不好写，这是因为读后感是学生第一次写，所以在制定目标时非但不能拔高，甚至要有所降低，以避免让学生产生畏难心理。

考虑到课标的要求与学生的现状，我将这次习作训练写为三个教学目标：1.学写读后感，能根据文章内容写出自己的感想。2.30分钟内完成习作任务。3.根据“评改要求”自己修改和互相修改作文。

第一个目标是针对习作要求制定。这是从“语用”的角度所作出的要求。目标用“学写”一词，而不是“会写”，就是让教师去除“好作文”情结，只要学生能写出来，就是成功。在这一思想的指导下，教师就会减少对学生的束缚，降低对学生的要求，自然，学生习作时也会感到轻松。

第二个目标要求了习作的速度。为了实现这一目标，我在课堂上实施了合作竞争的机制，学生四至五人一个小组，与其他小组开展竞争写作，先完成的小组进行加分。写作需要思考，但过多地思考也会让学生前瞻后顾，无所适从。适当地施加压力，反而会促进习作的完成。30分钟完成习作的时间是需要踮起脚够一够才能得到的果实，团队的荣誉和竞争的意识是激发学生写作动力的是促使学生“踮起脚”的动力。

第三个目标是关于修改的。在教学实践中，我们常常发现，学生对于同学的批改或建议往往更为在意。不管是自我修改，还是互相修改，都要在课堂上完成。好作文是改出来的，这种意识也要在课堂上培养，不仅仅让学会修改方法，更重要的是，指向文章的是文章的阅读价值， 只有拥有读者，才能实现情感的共鸣与心灵的沟通，才能实现文章有价值的交流。在不断修改的过程中，逐渐让学生认识到，只有不断地修改自己的文章，文章才会越来越好，写作能力才会提高。

二、基于合作竞争的教学策略和方法

在作文课堂上，学生“万马齐喑”的现象很是普遍，没有兴趣、没有内容可写，已经成了作文课的常态。这很大程度上是因为教师拔高了要求，让众多学生望而却步，既然写不好，就干脆不写。如果大多数学生都认为写读后感困难，那么合作竞争也很难起到作用。

合作竞争要有基础，任务要有一定的挑战性，还要注意调适课堂的氛围。

第一，消除学生的困难心理。如果大多数学生都对于习作有难度，那么合作与竞争就难以开展。合作与竞争的基础应该是，让所有学生都认为写读后感并不是一件难事。因此，我分别出示了三篇范文展示给学生，一篇是相对符合要求的学生佳作，让学生认识读后感的基本写法；一篇是我自己写的《<丑小鸭>读后感》，喜闻乐见的童话故事，日日相见的教师的文章，拉近了学生的与读后感的距离；一篇是缺点比较突出的读后感——叙述所读文章内容过多、感想不足，让学生直观地感受到写读后感最容易犯的错误。三篇文章先后出示，学生对于读后感从陌生到了解，直至破除“不会”的心理。当大多数学生都认为作文可以完成的时候，就有了合作竞争的氛围基础。

第二，适当地施加压力。不管是对于写作速度的要求，还是修改作文环节，教师都要设置让学生“跳一跳”就可以摘到的“果实”，比如“30分钟完成习作”，“至少改2篇小组成员的文章”，“大声朗读自己的文章”，“评议其他小组成员的文章”等。适当的压力、求胜的欲望以及团队的意识，会让每个学生都尽力写作，完成任务。

第三，营造轻松愉快的氛围。过度的紧张会使课堂压抑，教师一定要重视营造课堂的和谐氛围。首先，要不断地发现学生作文中的闪光点，并进行表扬，从而激发学生写作的兴趣和信心。其次，对于学生的作文中的缺点，要委婉地指出，而绝不是批评。最后，教师的与学生交流的语言尽可能幽默，让学生放松心情。

三、基于目标和策略的教学环节

本次作文的每一个环节都指向教学目标的完成，指向学生持续的写作兴趣和写作动力。根据合作竞争的机制，我确定了教学流程：

出示“奖励规则”：1．整节课自始至终能认真倾听、遵守纪律的小组加分。2．回答问题声音洪亮的小组加分。3．在规定时间内完成作文的小组分别加分。4．朗读习作和点评习作的小组加分。5．总分最高的组荣获“火箭组”称号。6．最后一组为“蜗牛组”，队长和队员反思。

出示“习作要求”：本次写读后感，首先要让学生明白，感想是作文的主要内容，要在作文中占较多篇幅。其次，要让学生学会“写感想”，可以根据所读文章联系生活实际，经过的事，认识的人，内心的话，凡所想到的，皆可入文。要注意的是，“导航引路”时间一定要短，以不超过5分钟为宜，要为学生当堂完成习作留下足够时间。

快速竞写：以小组为单位开展竞写，在30分钟时限内完成作业的小组进行加分。

互评共赏：“互评共赏”不容忽视的环节。教师要先出示“评改要求”，一般的要求如：字体是否工整，题目是否合适，分段是否合理等。针对“读后感”的要求，如：是否简单介绍了一下文章或书的内容，或者重点介绍了印象最深的内容；是否选择一两处感触最深的内容，写出自己的感想；感想是否真实、具体等。接着，要求学生在10分钟内完成修改2篇作文以上任务。然后是师生共同评议，鼓励学生朗诵自己的作文或小组内成员的作文，其他小组成员进行点评；期间，教师进行适时评价。

课堂结束时，学生意犹未尽，不断有学生追问：老师，什么时候还上作文课？这节课也得到了听课老师的共鸣。老师们一致认为，这节课落实了课标，激发了学生的写作兴趣，完成了习作任务，发展了学生的语文素养。同时，其环节流程简单，具有较高的复制性，让教师感到作文不再难教，让学生感到作文并不难写。

其实，在习作教学中，不管哪一种方法，我们都要在理解课标的基础上，寻找或培养适合“课标”生长的土壤。合作竞争的机制，激发了学生的写作兴趣，激励学生积极地进行写作实践，在不断实践的过程中提高了写作能力，使学生获得了基本的语文素养。也只有如此，我们的习作教学，或者说语文教学，才会产生有更为实际的意义和价值。