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整体结构与内容
总体特点
一、教科书要体现国家意志
二、遵循语文学习的基本规律
教科书努力构建符合语文学习规律、适合学生身心发展特点的语文能力体系,将语文训练的基本要素分成若干个知识或能力训练的“点”,统筹规划训练目标的序列,并按照一定的梯度,落实在各个年级的教材内容中。
三、凸显语用意识,学语文和用语文相结合
课程定位:语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。
语言文字运用的能力如何培养?
四、课文数量减少,但读的类型却丰富了
1.语文园地编排“我爱阅读”。
2.课外阅读纳入课程体系,“快乐读书吧”推荐阅读整本书。
具体编排与教学建议
课程理念:
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、写字等方面的影响。
1.汉语以单音节为基本单位,一个音节一个声调,是音形义的统一体,容易构成合辙押韵的短语和句子。
2.汉字具有独特的构字规律。
3.汉字的音形义之间存在一定的字理,蕴含丰富的文化。
4.汉字不仅有本义,在一定的语境下还有联想义、引申义和比喻义。
5.汉字笔画多,结构复杂,书写有独特的笔顺规则。
6.汉语能独立运用的最小语言单位是词。
学段目标与内容
1.喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。
伴随整个小学阶段直至终身。
2.认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。
一年级认700,写300;二上和二下分别认450,写250。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
一年级认识基本笔画和常用偏旁,强调按笔顺规则写字。二上认识部首,关注字的间架结构。
4.努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。
伴随整个小学阶段,本册强调坐姿和执笔姿势,强调先看后写,强调书写整洁。
5.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查字典。
学习部首查字法。编排全文不注音课文,引导独立识字。
教学建议
一、正确理解识字和阅读的关系
阅读理解的三种模式:
(1)自下而上(down--up)模式
(2)自上而下(up--down)模式
(3)交互作用(interactive)模式
识字教学有没有多元化的教学路径?
二、找准教学的起点
假如让我把全部教育心理学归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之曰:影响学生学习新知的唯一最重要因素,就是学生已经知道些什么。要探明这一点,并据此进行教学。
——【美】奥苏泊尔
三、选择恰当的识字方法
1.会意字
2.象形字和指事字
3.形声字
汉字自身的发展给我们带来的挑战
四、提倡在语境中学习巩固运用
1.多用语境巩固识字,而不是单字复现。
2.提供语境,最基本的单位是词语。
3.组词的最低底线是学生能理解。
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五、容易读错的字音要注意提醒
阴房修在山坡上,样子很像碉堡,四壁留着许多小孔,里面钉着许多木架子。
(雪孩子)一边喊,一边向小兔家奔去。
街道连同房屋和桥梁,都露出来了。
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六、切实做好写字的指导
1.是“书写指导”而不是“书法指导”
2.鼓励连词写,关注运用。
3.要有反馈和纠错。
折—拆 升—开 士—土 |
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