两个“没想到” ——《卖火柴的小女孩》教后反思

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      一篇老课文，一堂普通的课，却产生了两个没想到。
      没想到一：开课伊始，我找一名平时课文读的非常好的女同学初读课文，读着读着，读着读着，她不由自主地潸然泪下，继而失声痛哭起来，课文也读不下去了。
      没想到二：伴随着女孩的哭声，响起了几名男同学的哄堂大笑之声，这哭笑之声交织在一起，显的那么的不和谐。
      我问女孩为什么哭，她说不为什么，读着读着就想哭，我又问男孩子们为什么笑，他们说不为什么，她哭了，我们就想笑。
      课后我陷入了沉思之中，女孩子的哭说明她入“境”了，是不由自主的，被课文中语言文字所构建的巨大情境所感染，男孩子们为什么笑，不是他们冷血，他们绝非铁石心肠，他们没有走入情境之中，他们游离于课堂之外。
在语文课上，我们总是试图创设各种情境，甚至动用各种现代化的手段，其实课文中的作者已经通过文字给我们构建了一个非常好的情境，要进入这个情境，方法就一个——读，读出意境来，读出美感来。
       目前的语文教学，满堂讲，满堂问的现象屡见不鲜，重视“讲”的功能，而忽视学生的“读”，教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生语文能力的培养。笔者认为之所以语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学的起点教学，即学生对文本的“熟读”。每一篇课文的学习，都少不了老师对课文的串讲，少不了老师对繁琐词句的分析，少不了对文章中心的提炼，更少不了对段意的概括等。总之，学生始终都会围着老师的各种问题及深入的个人讲解转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记住的那些“理解”、“体会”，全都是凭借老师嘴“倒出来”的，这样一来，学生的语文能力自然滞留不前，仍不会说话、作文。究其原因无疑是：读得太少，自己理解体会的太少，语言积累太少，所以，作为语文教师，应该充分认识这一点，在自己的语文课堂上应尽量摒弃纷繁复杂的繁琐分析，让学生去朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，真正的发挥读的作用，提高学生的语言表达能力，从而圆满地完成语文教学任务。