《有效备课·上课·听课·评课》一书读书笔记

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我们八年级数学组集体学习了《有效备课·上课·听课·评课》一书，这本书主要从备课、上课、听课、评课四个方面讲述了如何提高课堂教学的有效性。

书中说道：问题提得好，犹如一颗石子激起学生的思维火花。能否科学地设计出新颖、巧妙、击中重点、触及难点、激发思考的问题，是教学成败的关键。教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。于是我们重点学习了上课篇导读中的主题二《提问的技能》。

在我们的课堂提问中我们首先自查了存在的一些误区：比如，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答；提问只关注结果，忽视对规律的揭示；提问离题遥远，脱离学生的“思维最近发展区”；提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学；提问后没有停顿或先点名后提问，学生无思考时间；提问面向少数学生，多数学生成“局外人”等等现象。

在学习中我们的受益匪浅：

1、自查了存在的一些误区：比如，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答；提问只关注结果，忽视对规律的揭示；提问离题遥远，脱离学生的“思维最近发展区”；提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学；提问后没有停顿或先点名后提问，学生无思考时间；提问面向少数学生，多数学生成“局外人”等等现象。

2、了解了提问的功能。提问是为了了解学生是否已经学会了指定的任务，使学生参与教学，引导学生进入“学习瞬间的问题”。

3、知道了有价值的提问的特征。要具有现实性、开放性、逻辑性、双主体性。

4、明确了有效提问的策略。要建构弱权势的课堂文化，要以主题和情境贯穿教学，要尽量让学生证明自己的回答，要关注不确定的回答。

5、感受了课堂提问的导答艺术。比如，投石问路，多向疏导，暗示点拨，触类旁通，以退为进，举一反三，直观示现，划定答域等。

6、掌握了课堂提问的时机。要提问于学生的疑惑处，要提问于教学环节的关键处，要提问于学生思维的转折处。

总之，在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学员思维共鸣，激发学员求知的兴趣。如果选择的不恰当，容易使学员逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目的。一个好的提问应该包含基本知识广泛、突出教学重点与难点、难度深浅得当、与其他问题关联密切、有较大的引申余地、问题答案灵活而不呆板。教学提问课堂上看似随机应变，实际上功夫在课堂外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。