班主任工作漫谈（二十三）——谈心的艺术

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“只有那些始终不忘自己也曾是孩子的人，才能成为真正的教师。”苏霍姆林斯基如是说。初中阶段的孩子身心迎来人生中的重大转折，尤其生理发育较快，部分孩子心智发育相对迟缓，于是就出现了人们口中的“初中叛逆期”这一现象。“叛逆”的背后是孩子们成长的困惑如学习压力、人际交往、自我接纳等等。班主任作为班级管理的第一责任人、班级孩子成长的主要守护人，更应及时发现孩子成长中的问题，多与孩子谈心交流，精准把脉，问诊疏导，反馈激励。

谈心的艺术（一）——全面的准备

班主任在谈话前就应做好相关准备，如谈心的对象，谈心的目的，了解学生的成长经历、家庭环境、近期心理状态、生活与学习情况等，根据对象和目的选择合适的谈话环境，最大限度地保护受谈孩子的自尊和隐私，当然也有随机谈话，这就考验班主任对学生学情的全面掌握和教育智慧的灵活运用。

谈心的艺术（二）——平等与尊重

谈心能快速拉近师生之间的心灵距离。与学生谈话切不可高高在上，使用高压政策“制服”学生。在与学生单独谈心时，尤其应当尊重学生的人格、个体差异以及尚未形成的世界观、人生观、价值观。尤其教师在认知、阅历方面远远高于学生，更要发自内心地尊重学生，以平等的心态对待学生，以宽广的胸怀包容学生，亦可得到学生的信任与尊重，良好的师生关系由此便可打下坚实的“地基”。

谈心的艺术（三）——关心与爱护

“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人才会教育孩子。”在班主任的工作艺术中，“爱”应融入与学生相处的点点滴滴，哪怕批评，也要使学生感到是因为“爱之深”，所以“责之切”。关心学生的生活、学习、身心发展问题，在谈话中毫无保留地释放自己的师爱与善意，将心比心，循循善诱，呵护孩子心灵，提高谈话效果。

谈心的艺术（四）——倾听与引导

与特定学生谈心，一般是常规谈心或受谈学生近期状态不稳定的诫勉谈心。在谈心过程中，班主任要在倾听中感学生所感，想学生所想，把握住走进孩子内心世界的重要机会，对于孩子表述出的问题认真思考，拒绝做一名“失聪”的陪伴着和领路人。同时，班主任要加强自我学习，提高班主任专业化素养、认知水平及教育智慧，为学生提供科学有效的指导，引导学生德智体美劳全面发展。

谈心的艺术（五）——情感与制度

在班主任工作中，情感教育与制度管理双重结合则可以更好地促进孩子的成长。谈心教育法是情感教育法中的重要方法。在谈心过程中师生坦诚地交谈，真挚的沟通，积极地解决，双方情感潜移默化得到升华。同时要结合制度教育，引导学生的行为习惯要严格遵守班规，在自律与他律中习得社会所认可的规范，促进学生社会化发展，促进学生身心全面发展。

谈心的艺术（六）——追踪与反馈

谈心的最终目的是为了促进孩子成长，是一种有目的的教育活动，与课堂教学一样，有“课堂导入”，也应有“课堂小结”。在与学生谈话后更应追踪观察学生动态，积极关注学生发展变化，及时给予客观有效地评价反馈，巧妙运用表扬与批评，灵活运用鼓舞与诫勉，进一步提高学生的自我认知里和教育期望，提高内驱力、学习力、生长力。

以生为本，以学为主，五育并举，全面发展。谈心教育法是班主任情感教育管理中的重要方法，在与学生谈心过程中，要将心比心，用心尽心，以心换心。作为班主任，每当与班级孩子谈心，一句刻在心底的话时常萦绕耳边——“假如我是孩子，假如是我的孩子。”