读书心得 ——《重构作业—课程视域下的单元作业》

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在之前的作业设计中，常常会对作业目标这一部分感到困惑，作业目标和教学目标的区别和联系在哪里？作业目标要依据什么去制定？在王月芬教授的这本书中，我找到了答案。之所以有这样的困惑存在，一是对作业本身的价值和地位认识不清，二是对作业目标的制定本身认识不够。

1.对作业本身的认识

作业不单单是教学巩固，也不仅仅是学习活动或评价任务，课程视域作业观强调从学生视角出发，强调注重学生差异，注重作业与教学的协同，系统设计作业，注重反思改进。作业不应该只是作为教学课后的延续方式和途径，其功能上更应该重视与教学的一致和互补的关系。

对于作业应从学生角度出发这一点来讲，反思自己布置作业的过程，大部分时间都只关注知识巩固提升，较少关注作业的趣味性和实践性，只有一些特殊情况略有涉及，比如黄金分割、利用相似或三角函数测高等，平日里的作业很大程度上忽视学生的兴趣，缺乏实践性，很大一部分原因在于自身缺乏对知识的探究和创新，没有充分利用社会这一大课堂，造成学生认识不到所学知识的价值所在，给学生带来烦躁感、枯燥感。另外，对于作业中关注学生差异性上，虽有，但在作业分层上做的还不够，受限于作业的完成方式、讲评反馈方式单一，往往出现优生从作业中找不到挑战感，差生在作业中尽是挫败感，没有起到能力提升的积极作用。

对于以上问题，在瓦特洛特总结的作业四大特点中的归属感中，我似乎找到了答案。瓦特洛特提出，具有归属感的作业应该具备以下几个基本特征：

允许学生选择；

给学生提供展示他们如何个性化完成任务的机会；

允许学生分享他们自己的信息，或者他们自己的生活；

有助于开启和激发学生对学科的情感、态度和观点；

允许学生形成创造性的成果或者创造性的呈现；

同时，她列举了一些有助于激发学生归属感的作业案例。例如：

学生设计自己学习乘法表的方法，并且与其他学生分享——制作卡片、书写、阅读、画图或者创作歌曲或者诗歌等；

学生自己撰写一份双梁天平的说明书，使之能够指导其他学生如何使用；

合作创造一个棋盘游戏，这个游戏要能够反映中学阶段的一些典型的事件。

这样的作业，如果我是学生，我也会很愿意去完成，而且也会很愿意去观赏一下其他同学的作业。这样的作业，不难使学生由“要我学”变成“我要学”，作业表现形式多样，为学生发挥聪明才智提供了良好的平台。

2. 对作业目标的认识

由于对作业本身狭隘认识，常常使我认为作业目标不就是跟教学目标一致的吗？通过前面对作业的进一步认识及王教授的分析，我才认识到作业目标与教学目标不是一种简单的从属关系，而是应更加强调相互促进和补充的关系。作业目标需要适当考虑如何弥补课堂教学的不足，要在课程视域下思考作业目标的整体性和导向性。对于此，王月芬教授还给出了四条解读加深对作业目标的认识：①与当天教学紧密相关（这一点不难理解，有针对性的设计强化和巩固型作业）；②对课堂教学中学生没有掌握的教学目标，需要通过课后作业来弥补（说明作业目标具有很强的生成性，需要根据课堂、学生的实际情况及时调整）；③针对与教学目标没有关系，但又是课程标准中规定的目标与要求的，作业需要对课堂教学中一些无法开展的活动及无法培养的素养，与教学共同实现课程目标（这一点充分体现了作业目标与教学目标的互补性）；⑤作业与教学目标关系不紧密，体现“五育并举”全面育人思想（这一点不难做到，但却在大部分时间没有做好，只是偶有体现）。

课程视域下的单元作业目标更加强调整体性、系统性，而不是零散的、孤立的目标设计；更加强调根据学生实际的掌握情况、学生的差异性进行个性化的适当调整与完善，而不仅仅是对既定目标的机械执行与落实。

认识清楚作业目标与教学目标的区别与联系，我想应该依据此进行作业设计中作业目标的尝试，在实际操作中进一步去理解和感悟。除此以外，作业内容、作业难度、作业类型、作业差异性，还有作业批改分析与改进都需要在实操中加深对理论的认识，在阅读与实践中成长。