教研主题《9加几》感想

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在3月5号的，数学组在校长和数学教研组长的带领下，进行一上《9加几》这一课例导入的研磨，校长给出了两个复习导入的范例，如果是你做这节课，你会选第几种（只能选一种）：

复习导入1：

10+1=    10+2=   10+3=     …     …    …        10+9=

复习导入2：（分为3步）

①数的组成

②9+1=   

③9+1+1=      9+1+2=    9+1+3=  …   …   …

研磨的过程中，大家各抒己见，当时的我选择的第2种，理由如下：

理由：

1、 导入环节是由之前学过的知识引入要学习的新知识。（体现数学的转化思想）

2、 第2种导入层次更清晰，无形中为孩子理解9加几的算理做了一个很好的铺垫。

3、 第1种导入直接出示10加几的口算题目，目的不明确，孩子不理解为什么要算这些题目。

表达自己建议之后，校长进行了引领，感觉到自己只顾脚下，没有远虑，必有近忧呀！从引领中有以下三点小感悟：

思考1：孩子的思维容量是怎样的？

思考2：备课是不是在就课论课，目光是否长远？

思考3：导入，满足复习的前提下有没有为新课埋下伏笔。

一、思考1：孩子的思维容量是怎样的？

课堂上，我们要教给孩子的不仅仅是目前课堂所要达成的知识与技能，我们要重在过程，孩子过程的体验，教师方法的引导；课堂上教会孩子会问“为什么”多问几个“为什么”；老师需要多问自己几个“怎么样？”数学源于生活，课堂设置一些有关生活的小情景，设置相应的游戏活动，让孩子从活动中进行一定程度的探究活动，苏老说过：“孩子的智慧在孩子的指尖”。孩子的思维容量同时也牵涉到数学老师的课堂引导核心素养的渗透，（数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识）需要站在高角度的进行备课，揣摩课表、教参，收集资料为一体。通过环节的设计，细节的处理，及时渗透和引导。对我们老师的层级要求也很高。

二、思考2：备课是不是在就课论课，目光是否长远？

作为一名新老师来说，尤其是作为一名数学老师，由于整个数学的每个知识点之间都有着千丝万缕的区别与联系。这就要求我们数学教师要有全局意识，老师就要深下功夫啦！首先要熟悉小学教育12册书的内容，这仅仅还是不够的，我们要建立知识的脉络，清楚这节课在本册数，甚至是整个小学阶段所处的位置，甚至还要了解课表对不同内容层次的了解，比如：了解、理解、掌握等等。我们要做到瞻前顾后，不能就课论课，明天上哪节课，就只看关于这节课的内容，只顾及脚下。

二、思考3：导入，满足复习的前提下有没有为新课埋下伏笔。

在教研之前、个人只是浅显的认识导入就是一个简单的复习，没有那么高的要求，不、错了，我们可当每个环节都有其精髓，只是我们没有去挖，去感悟，去思考，就只是基于表面，有这些就够了，大错特错，课堂的导入有很多种：情景、复习。在我们大多数人认为，复习导入可能更简单，这只是我们新教师的感受，而真正有意义的导入是：

①时间:有一定的要求的，不能过长（3min）

②内容：复习除了要回顾之前的知识，还要铺垫之前知识与现有新课的联系，也就是还要渗透本节课的重点、难点。

③高层次设计：还要有数学的整体观，要有大模块思想，比如：数与代数这个模块，就要考虑到算理和算法的连贯性。


  上完了《 0 的认识》，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。
    在本节课中，我通过创设生活情景、游戏情景，营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字，而在游戏和生活中，也可学到许多数学知识。
    设计《 0 的认识》一课中，考虑到学生对 0 的认识并不是一无所知，部分学生知道 0 表示没有的意思，因此设计该课教法时能从学生的实践出发。“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。”这是人教版一年级试验教材的特点。兴趣是最好的老师， 0 原本只是一个抽象的数，但我通过学生喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形式，自然引入 0 的认识。“贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一开始就抓住了学生的“眼睛”，足以激发孩子们强烈的学习兴趣。
    在学习新知时，设计猜硬币游戏活动，“谈谈生活中还有什么事例可以用 0 来表示？”，等活动，让他们兴趣盎然。并创设了一个观察、思考、讨论、交流的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和掌握知识。学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。
    我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验 0 ”、“在直尺上找 0 ” ，让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。 0 原本只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。
    不足之处：
    1 、一年级学生还没完全适应小学的学习，精力集中的时间比较短，课堂纪律不是很好。
    2 、对于 0 的第二层含义：“ 0 表示起点”突破得不是很好，仅仅是通过短短的几分钟的观察，学生不是特别理解。应该让孩子再说一说生活中哪些时候 0 可以表示起点，让学生加深印象。