读《以证据为基础开展有效教学》有感

网站工作室

基于证据的教学又称为循证教育学。基于证据的教学，是从20世纪末“询证”医学兴起后，在教学实践领域中的形成的新的理论。今天，我有幸拜读了浙江大学教育学院的王峭影、陈爽、刘徽撰写的《以证据为基础开展有效教学》一文。对于基于证据的教学理论有了初步的了解和感悟。

基于证据的教学定义

抛弃掉万能的教学模板和公式化的教法，以证据为基础，理解学习的过程，采用最佳的教学方法，开展有效的学习和教学活动，这样就形成了基于证据的教学。2001年，位于荷兰的基于证据的教学研究所对基于证据的教学做了较为系统的解释。基于证据的教学是基于有效的、最好证据进行教育政策制订与教育实践的一种哲学。2002年，美国教育部教育科学研究所所长怀特赫斯特明确定义：基于证据的教学是指整合专业智慧和可获得的实验性证据制订教育指导政策。他把基于证据的教学分为两个模块、四大核心，分别是实验性证据（科研成果、实验数据）和专业智慧（个人经验、大众观点）。实验性证据是指以科学为基础的研究和实验信息，包括来自心理、社会、经济和神经学等多个领域的科学研究，特别是来自教育环境下的研究，这些证据可以帮助教育实践者判别那些方法可以在较短时间内有效提高学业成绩。专业智慧包括个体通过经验获得的判断、共识，能够将经验的证据与现实的教育情境相结合，也能在缺乏数据时提供一定的支持。

基于证据的教学将整个教育事业看做一盘棋，研究者、教育者、受教育者和管理者被纳入同一体系，共同推动教育的进步。其中，研究者通过应用严谨、系统、客观的方法来获得与教育活动及教育政策相关的可靠、有效的最佳证据；教育者应该基于证据进行教学，并且不再是传统教育状态下的单兵作战，而是与研究者及其他教育者并肩作战；受教育者有权参与教育实践的决策；管理者则负责协调整个教育过程。由此，基于证据的教学可以定义为：在特定的教育环境下，在具备业务素质和水平的管理者的协调下，基于当前可获得的最佳教学研究证据，结合教育者教学技能、经验和智慧，充分考虑受教育者意愿和价值观的基础上进行的教学实践。

循证教学的五大误区

为了有效的运用教学策略，教师及其他教育工作者需要精准地识别证据，明确证据的范围和边界。在真实的情景中，基于证据的教学有可能陷入以下几个误区----

一是把证据等同于标准化考试结果。

二是将课堂教学的控制权拱手于教育研究者。

三是仅以研究热度衡量教学策略的价值。

四是仅以量化方式衡量真实学习。

五是认为基于证据的教学忽视学生的独特性。

数字给人一种绝对真理的错觉，现实情境往往比统计数据更复杂。

读后的感悟

这种教学是一种因材施教的升级版和精准版，是以后教学发展的方向和趋势。电脑和多媒体技术进入教学领域，给教学实践带来的是物质设施的变革。基于证据的教学将整个教育事业看做一个整体，把教育事业中的各种角色当成一盘棋，既照顾整体性，有尊重个体差异。在教学实践中要实施基于证据的教学，就要遵照该教学的技术要求，进行落实。