二年级语文观摩课《绝句》教学设计

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一、理解诗题

　　1.谈话激趣：这学期第一篇课文学了两首描写春天美景的古诗，谁能背给大家听？

　　2.读好课题，谈话导入。

　　（1）板书课题“古诗二首”，谈话引入：今天我们要学习两首新的古诗，一首是《晓出净慈寺送林子方》，另一首是《绝句》，这节课我们先学习第一首。

　　（2）板书诗题“晓出净慈寺送林子方”，带读一遍，学生齐读两遍。

　　3.认识生字“慈”。

　　（1）出示字卡“慈”，指名认读。引导学生对比朗读“慈—池”。

　　（2）出示慈祥的父母的图片，指名学生读词语“慈母、慈父”。

　　引导学生对照图片理解“慈”表示“和善”的意思。

　　（3）提问：诗人早晨从哪里出去呢？（净慈寺）

　　讲解：净慈寺在杭州西湖岸边。

　　4.认识生字“晓”。

　　（1）出示字卡“晓”，先指名读，相机正音，再全班齐读。

　　（2）提问：怎么记住“晓”字？

　　学生自主交流。教师相机出示字卡“晓—浇—烧”，引导学生发现：三个字的右半部分相同，可以用熟字换偏旁的方法记忆字形。

　　（3）理解“晓”的字义。教师引导：“晓”字是日字旁，我们学过的“时、晚”也是日字旁，“晓”可能与时间有关。你可以猜一猜“晓”是指一天的什么时候。

　　学生自主交流。教师相机点拨：还记得我们学过的古诗《春晓》吗？《春晓》这首诗写的是什么时候？

　　小结：诗题中的“晓”表示早晨，“晓出”就是指“早晨出门去”。

　　5.理解诗题，读准诗题。

　　（1）提问：林子方是诗人杨万里的好朋友，你能用自己的话说说诗题的意思吗？

　　预设：早上，诗人从净慈寺出发，去送别好朋友林子方。

　　（2）采用问答的方式引导学生读好停顿。

　　诗人早上从哪儿出门？——净慈寺

　　诗人出门干什么？——送林子方

　　（3）指名读诗题，相机指导停顿：晓出/净慈寺/送/林子方。全班齐读诗题。

　　二、初读古诗，读准字音

　　1.教师范读全诗，让学生跟读。

　　2.让学生自由读古诗，圈出生字，借助拼音读准字音，遇到难读的字词多读几遍。

　　3.同桌互读古诗，相互纠正字音。教师巡视，辅导有困难的学生。

　　4.指名读古诗，相机提示“竟”和“映”是后鼻音。

　　5.齐读古诗，教师纠正学生出现的共同问题，再齐读古诗。

　　三、想象画面，理解诗意

　　1.学习前两句诗：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

　　（1）朗读诗句，识记生字。

　　①出示诗句，指名朗读。再全班齐读诗句。

　　②出示词卡“毕竟”。讲解：“毕竟”表示“到底”的意思。

　　③引导学生用多种方法识记两个生字的字形，如，加一加：比+十→毕；减一减：境-土→竟；换一换：毕—华，竟—章。

　　（2）大体理解前两句诗的意思。

　　①提问：这首诗描写的是西湖哪个季节的景色？（六月）

　　讲解：这里的“六月”是指阴历六月。

　　②追问：诗人怎么评价西湖六月的美景？

　　学生自由交流。教师相机点拨“四时”在这首诗里指的是除六月以外的其他时节。

　　总结：“风光不与四时同”是诗人对美景的评价。从这句诗可以看出，诗人认为这时候的西湖风光独特，与其他时节的景色不一样。

　　③教师引导：诗人在西湖边送别好友，眼前的美景让他发出了赞叹。

　　提问：你能从前两句诗体会到诗人怎样的情感？

　　引导学生联系自己面对美景时的感受，理解诗人面对美景，心情愉悦畅快。

　　④布置说话：请用自己的话说说这两句诗的大致意思。

　　学生自主练习用自己的话说诗意，再同桌相互说一说。指名交流。

　　（3）朗读前两句诗。

　　①指名朗读前两句诗。教师提示朗读要点：正确停顿；“毕竟、不与”要读得有力度，试着表现出赞叹和感慨。

　　②教师范读，学生跟读。教师相机指导。

　　③学生自由练读，同桌互读，齐读。

　　2.学习后两句诗：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　（1）谈话过渡：是怎样的美景让诗人发出这样的赞叹呢？我们一起来读后两句诗，看看诗人描绘了怎样的画面。

　　（2）朗读诗句，识记生字。

　　①出示诗句，指名朗读。再全班齐读诗句。

　　②出示词卡“映”，指名朗读。教师再次强调“映”是后鼻音。

　　出示“饮—映”，引导学生对比朗读。

　　③提问：“映”字有日字旁，还记得我们学过的《小青蛙》中的“河水清清天气晴”吗？你能根据“晴”猜一猜“映”是什么意思吗？

　　预设：“映”的字义与太阳光照射有关。

　　④出示阳光照射下的荷花的图片，引导学生了解“映日荷花”指的是太阳照射下的荷花。

　　（3）大体理解后两句诗的意思。

　　①出示任务：自读后两句诗，把诗人写的景物圈出来。（莲叶、荷花）

　　提问：莲叶和荷花是什么颜色的？可以把表示它们颜色的词语圈出来。（碧、红）

　　总结：莲叶是碧绿色的；荷花是红色的。

　　②出示几片莲叶和满池莲叶的对比图。提问：诗中描绘的是哪幅图的景色？

　　让学生指一指。引导学生了解诗句对应的是满池莲叶的图。

　　③追问：从哪些词语可以看出诗中描写的是满池莲叶这幅图？

　　预设：“接天”说明莲叶非常多，一片挨着一片，一直连到天边。“无穷碧”说明莲叶的颜色鲜亮碧绿，一眼望不到边。

　　④引导学生回顾“映日荷花”指的是太阳照射下的荷花。提问：让我们展开想象，阳光映照下的荷花与没有阳光照射的荷花有什么不同？

　　学生与同桌交流自己想象到的画面，指名交流。

　　教师相机点拨：“别样红”说明在阳光的映照下，荷花红得发光发亮，更加明艳动人。难怪诗人要赞叹这独特的美景。

　　⑤提问：如果你是一位画家，要画一画此时的莲叶和荷花，你会怎样画呢？

　　预设：会画很多很多大片的莲叶，给莲叶涂上绿色；还会画一些荷花和一个太阳，给它们涂上红色。

　　⑥布置任务：请用自己的话说说这两句诗的大致意思。

　　学生自主练习用自己的话说诗意，再同桌相互说一说。指名交流。

　　（4）朗读后两句诗。

　　①指名朗读后两句诗。教师提示朗读要点：正确停顿；“无穷、别样”的语气稍重，表现诗人的赞美之情。

　　②教师范读，学生跟读。教师相机指导。

　　③学生自由练读，同桌互读，齐读。

　　四、朗读古诗，熟读成诵

　　1.指导朗读古诗。

　　（1）出示夏日荷塘的图片，引导学生体会诗人看到这样的美景时愉悦畅快的感受。

　　（2）教师范读全诗，让学生模仿教师的语气朗读。教师相机提示：前两句诗要读出赞叹的语气，后两句诗可以试着读出被眼前美景所吸引，陶醉在美景之中的感觉。

　　（3）学生自由练读，指名读，齐读。教师相机指导。

　　2.多种形式练习背诵。

　　（1）创设情境，练习背诵。

　　教师引导：六月一天的早晨，太阳刚刚升起，诗人杨万里走出净慈寺，送别他的好朋友林子方。他们走到西湖边，诗人看到了湖中的美景，这是在其他时节没有见过的，他不由得发出一声赞叹——生背诵“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。

　　只见碧绿的莲叶一望无际，荷花在朝阳的映照下红得耀眼，红得发光，诗人赞美道——生背诵“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。

　　（2）出示每句诗的关键词，提示学生背诵。

　　毕竟________________，________不与______。

　　______________无穷碧，____________别样红。

　　（3）出示夏日荷塘图，引导学生借助图片，边想象画面边练习背诵。

　　五、指导书写“湖、莲、穷、荷”

　　1.分类比较，观察书写要点。

　　（1）出示“湖”。

　　引导学生观察“氵、古、月”的占位，先看高矮，即“氵”和“月”高矮一致，“古”位置最高；再看宽窄，即“氵、古、月”都要写窄；最后看穿插，“月”的竖撇在竖中线右侧，穿插到“古”的下方。

　　教师一边强调书写要点一边范写“湖”，让学生书空。

　　（2）出示“莲、荷”。

　　引导学生观察“艹”与下面部件的关系，明确“艹”要盖住下面的“连、何”，不要写成左右结构。

　　教师一边强调书写要点一边范写“莲、荷”，让学生书空。

　　（3）出示“穷”。

　　让学生自主交流书写要点，教师相机点拨：起笔的点写在竖中线上，第四笔是短撇，第五笔是点。教师一边强调书写要点一边范写“穷”，让学生书空。

　　2.让学生练习书写四个字，描一个写一个，教师巡视指导。

　　3.展示点评。选取学生的书写进行展示，让学生本人根据书写要点自评，其余学生补充。

　　4.让学生在第二个田字格中再书写一遍。