优质课《一匹出色的马》教学设计

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　一、初读课文，了解大意

　　1.学生自由读课文。出示学习任务：①遇到生字可以借助拼音多读几遍，读准字音。②给自然段标上序号。

　　2.指名学生分自然段朗读，检查初读效果，关注读音是否错误。根据学生的朗读情况，带读带有生字的词句以及学生朗读有困难的句子。

　　3.大致了解课文内容。

　　（1）教师范读课文，要求学生一边听一边思考：课文写了哪几个人？他们在干什么？

　　预设：课文写了爸爸、妈妈、妹妹和“我”一家四口到郊外散步。

　　（2）引导学生观察插图。提问：全家人散步的地方景色怎么样？他们是怎么回家的？

　　预设：他们散步的地方很美，有小河、柳树、田野……他们是走路回家的。

　　追问：课文哪几个自然段写的是郊外的景色？哪几个自然段写的是全家人回家这件事？在书上标注出来。

　　4.回顾课题。提问：现在你知道课文题目里“一匹出色的马”指的是什么了吗？可以结合课文内容回答，也可以结合课文插图回答。

　　二、学习第1～3自然段

　　1.学生借助拼音自由朗读第1～3自然段，教师巡视，相机正音，帮助有困难的学生。

　　2.出示含有生字的词卡，指名学生认读：

　　郊外  泛起  波纹  葱葱绿绿  柔软  绿毯  异常  恋恋不舍

　　3.引导学生了解时间、地点、人物和事情。

　　（1）提问：故事发生在什么时候、什么地点？有哪些人？他们在干什么？

　　（2）出示词卡“郊外”，教师带读，指名学生读。引导学生观察插图猜一猜词语的意思。

　　（3）学生认读“郊”，说一说怎么记住这个字。如，熟字“邓”的部件“又”换成“交”；用“交+阝=郊”识记。

　　（4）学生练习朗读第1自然段的第一句话，同桌互相听一听，看有没有把刚才了解到的故事发生的时间、地点、人物等清楚地读出来。

　　4.引导学生了解郊外的景色。

　　（1）提问：郊外有哪些景物？（小河、柳树、田野）

　　（2）引导学生理解“泛起层层波纹”。

　　①出示句子：

　　河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。

　　学生练读这句话，读流利。

　　②出示河水泛起波纹的图片或动图，让学生指一指波纹在什么地方，再说一说生活中在什么地方见过波纹。

　　③出示花纹、指纹的图片，指名学生结合图片认读“花纹、指纹”。

　　④学生认读“波纹”，说一说怎么记住这两个字。如，熟字加偏旁，“皮—波、文—纹”；借助形声字特点，“波”的三点水表示它和水有关，“皮”表示读音，“纹”的绞丝旁表示它和丝织品有关，“文”表示读音。

　　⑤布置任务：学生再次观察波纹的动图，猜猜“泛起层层波纹”的“泛”是什么意思。

　　讲解：“泛”在这里表示浮现的意思。

　　⑥指导学生边读句子边想象画面。

　　教师范读，学生闭上眼睛边听边想象。

　　小组讨论，每名学生轮流用“我仿佛看到了”说说刚才头脑中浮现的画面。

　　教师引导：你能不能也像老师这样，一边读这个句子，一边想象自己正在河边走，欣赏着河边的美景。让我们感受到你心中的愉快、幸福。注意语速不要太快。

　　学生自主练习朗读句子，教师指名朗读，相机指导。

　　（3）引导学生理解路边田野的景色。

　　①出示句子：

　　路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。

　　学生练读这句话，读流利。

　　②提问：田野是什么颜色？（绿色）第1自然段有一个词语和“葱葱绿绿”意思相近，你能找到是哪个词语吗？（碧绿碧绿）

　　③出示词卡“葱”，先让学生观察“葱”的字形，说一说怎么记住这个字。如用“艹+忽”识记。

　　出示大葱、小葱、洋葱的图片，指名学生结合图片认读“大葱、小葱、洋葱”。

　　④提问：课文中说田野像什么？（一片柔软的绿毯）

　　出示绿色毛毯的图片，引导学生借助图片理解“绿毯”的意思。

　　让学生说一说怎样记住“毯”字。如，利用形声字的特点记忆，毛字旁表示它与编织物有关，“炎”提示字音。

　　⑤出示词卡“柔软”。提问：你躺在床上或毛毯上时，会有什么感觉？在水泥地上摔倒，又会有什么感觉？

　　预设：躺在床上或毛毯上，会感到床和毛毯很柔软；在水泥地上摔倒，会感到水泥地很硬。

　　讲解：“硬”和“软”是一对反义词。然后引导学生用“柔软的 ”说短语。

　　⑥指导学生边读句子边想象画面。

　　教师范读，学生用刚才的方法，闭上眼睛边听边想象。再在小组内用“我仿佛看到了”说一说头脑中浮现的画面。

　　学生自主练习朗读句子，教师指名朗读，相机指导。

　　（4）引导学生理解“景色异常美丽”。

　　①提问：“景色异常美丽”是说和平常的景色一样美丽吗？“异常美丽”还可以怎么说？

　　预设：“异常美丽”是说比平常的景色还要美丽，“异常美丽”还可以说成“特别美丽、格外美丽”。

　　②让学生说一说怎样记住“异”字。如，上半部分和“己”对比记忆，下半部分和“开”对比记忆。

　　5.引导学生了解全家人对美景的感受。

　　（1）过渡：面对郊外这异常美丽的景色，“我们”有怎样的感受？

　　（2）出示词卡“恋恋不舍”。提问：“恋恋不舍”是什么意思？

　　引导学生联系“不想回去”理解“恋恋不舍”是指一家人不想离开，还想多玩一会儿。

　　（3）出示“恋、思、念”，提问：这些字有什么相同的地方？（含有相同的部件“心”）

　　追问：你能猜一猜“恋”是什么意思吗？

　　预设：“恋”是表示心里不忍分离的意思。

　　（4）让学生说一说怎样记住“舍”字。如，联系熟字“合”，在对比中记忆；用“人+干+口”记忆。

　　6.朗读第1～3自然段。

　　（1）总结意思。

　　提示：第1～3自然段写了全家人傍晚去郊外散步，郊外景色很美，“我们”都恋恋不舍，不想回家。

　　（2）指名逐段朗读第1～3自然段，要求其他学生认真听。

　　引导其他同学评价：听着同学的朗读，你的眼前浮现出画面了吗？你从他们的朗读中感受到一家人郊游时的心情了吗？

　　教师相机指导：朗读的时候可以想象画面，并且要带着愉悦的心情读。

　　（3）教师范读几个句子，学生跟读。

　　（4）学生自由朗读、齐读第1～3自然段。