漫步《教学勇气—漫步教师心灵》

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寒假，学校给老师们布置了一项共读一本书的作业：因此有幸走进《教学勇气—漫步教师心灵》这本书，在作者帕克·帕尔默的循循指引下，漫步教师心灵。

    假期是读书的绝佳时机，我也给自己定了计划，每天阅读10至20页。具体实施起来，发现并非易事，不是因为时间的问题，而是有专业些术语不好理解，有的内容需要反复去读，去咀嚼。比如第三章中“教育学的悖论”悖论一词，整本书读完，仍不甚理解。读到此章节，我特意上网查阅了悖论的含义，即表面上同一命题或推理中隐含着两个对立的结论，而这两个结论都能自圆其说。其抽象公式就是:如果事件A发生，则推导出非A，非A发生则推导出A。再去回味，觉得是教与学实践中一些互相矛盾内在又不可分割的现象。

    共同体，是此书中出现频率极高的一个词。在国内的教育工作中，也有不同层级的供同行共研业务的共同体，如学校的年级组、教研组、校际间、区市更大范围内的业务研讨互助群。此书中共同体的概念、活动要丰富、广博，也有我对现实中共同体理解的偏狭，配偶之间，父母与孩子之间，志同道合的朋友之间，同行之间，师生之间……出于真挚的爱与共同的愿景，成员之间的互动、主题活动都属于共同体的范畴。

    教学中的自我认同和完整，是每一个优秀的教育人的灵魂。真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。这是漫步此书对教学理念最大的震撼与重新审视，真正优秀的教学首先来自教师心灵的真我、开放，来自广博的爱、无限的宽容与教学技术水乳交融的共生共长，方能植入学生的心灵。一句话，教学的真谛是美好心灵影响幼小心灵的浪漫旅程。

    教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，特别是在那些要求超过本人所能的时候仍然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。今天再读这句话，自然地想到了时下的“停课不停学”，从小学到大学，从国内到海外，老师们开启了线上直播教学的探索。不少同行从参与钉钉直播培训起步，初次知道了连麦，知道了露脸等。边尝试边教学，在实际操作中继续摸索：从最初的全屏演讲式主播，教师一人的语音播放，到屏幕分享模式的常用教学直播，后来的幻灯片与教学视频的自如切换，师生间的互动也为课堂增加了活力。线上教学一月有余，不少老师已从最初的抵触，力不从心，到逐步适应并熟练操作，更有老师开始感叹信息技术教学的优越性与便捷。也正是老师们勇于实践、乐于尝试新生事物的勇气，才有了一位位老师晋升为十八线主播的意外之喜，才有了教师、学生包括家长，与学科在这特殊时期通过网络被神奇地编织到学习和生活的共同体中。

    心灵就像野生动物，坚强、能迅速复原，可是又有点害羞……让我们安静地、以接纳的心态面对别人的问题，去鼓励别人的心灵走出来。回味这句话，很自然地想到了倾听一词，书中也数次提及，阐述倾听的技巧与重要性。倾听犹如春风，轻轻徐来，慢慢融化河水，解冻坚硬的土地；轻轻拂过万物，大地也与之呼应，慢慢花红柳绿、莺歌燕舞。窗外，干枯了整个冬天的大树，短短的一周时间，从芽孢微鼓，到绿满枝头。皆因春风轻又轻，近乎安静；春风胸怀宽广，节气一到，不舍昼夜，不放过一寸土地与星空。

    追随帕克、帕尔默的脚步漫步《教学勇气》深处，愈来愈感觉这是一场美妙的心灵之旅。教与学永无止境，让我们重拾教师的自我，以，鼓足前行的勇气，静下心，蹲下身，徜徉于教育的春天里。