课堂，该是什么样？——《课堂深处》读书心得

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读完《课堂深处》一书，又勾起了长久来对课堂改革的思索。敲下题目，突然有一种似曾相识的感觉，翻翻个人博客的历史记录，果然，两年前的9月，一本《高效课堂纵深50问》触发的是同样的思考点。两年前我写到：“课堂，该是什么样的？这恐怕是永远也不能完美结题的职业课题。”所以，两年来，虽然因为忙于行政工作的原因，一学年常常只有半学期有课，但还真是没有停止过思考和探索这个问题。

同样很凑巧，现在授课的年级跟两年前也一样，自然会对同样的授课内容——孟德尔遗传规律相关内容的处理有一种下意识的对比。“在我看来，假说—演绎法的理解运用和遗传定律本身的内容同样重要。自然科学的学习，不仅要学习前人总结的知识本身，更要体会到前人获取知识的方法过程。”两年前的观点，至今我依然坚持。理念会影响和指导课堂教学，会促使自己不断改进和优化课堂教学，所以，今年的教学，理论课上还是偏重“假说—演绎”方法的理解掌握，而应用课上，则是知识在实践中的应用。

从这个角度说，在体验学科思想和方法的过程中理解和应用学科基本知识，这是课堂该有的样子。欣慰的是，在最新颁布的高中生物《课程标准》中还可以找到依据。“既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。”我想，每一节课，都应该朝着这个目标而努力。

在当下还是文理分科的时代，高中生物课程结束后，还能在选择文科的学生心中留下什么？我想，除了会用科学的思维方法去应对生活中的问题，还需要的就是能够对重要的生物学概念有较好的理解和应用，内化为自己的生物学素养，而不仅仅是停留在对知识的记忆和背诵中。所以，依旧以孟德尔遗传定律这部分内容课堂学习，我更愿意从一个推理爱好者的角度，带着学生去感受孟德尔在揭示遗传规律时的过人之处，以及应用遗传规律推导亲子代甚至是家族中性状遗传的奇妙。

从这个角度说，能带着学生体验和感受利用生物学知识解释自然现象的乐趣，这是课堂该有的样子。

人是社会性很强的生物，所有建立在学习基础上的知识积淀，最终都要在参与社会的生产生活中得到应用，在这个过程中，也需要对涉及生物学的社会议题，做出理性的解释，并负有传递学科正向能量的责任。那么，学生获取知识最主要的途径之一——课堂，同样也有着对应的责任。比如神经调节部分的课堂教学，与生活息息相关的问题：为什么毒品容易上瘾？心理药物的都起到了哪些作用？就应该从高于一般科普的角度，更专业地让学生了解一些信息。这就需要老师自己先花大量时间去把平时仅限于大概描述，模棱两可的概念、知识先弄懂，然后结合学生的实际，科学设计，潜移默化地进行社会责任的渗透。

从这个角度说，不去割裂知识学习本身与其在社会参与中的关系，能指导学生在现实生活背景中进行学习，这也应该是课堂该有的样子。

带着对课堂样子的描绘，回归到常谈的课堂设计与实施，所有理念方面的预期最终还是要落脚于此，要让它们有一个可以实现的载体。这个载体不应该是一成不变的固有模式，而应该是充分利用一切可以呈现的形式和资源，根据课堂的预期目的进行整合和取舍，以学生乐于接受的方式来实施。国家督学、江苏省教科所原所长尚荣先生曾说，要警惕教学中的“黑洞现象”。如果教师都要提出自己自己的教学主张、教学模式、教学风格，把兴奋点都放到这些方面，而忽略了教学的基本问题，那就可能产生教学的黑洞。

所以，始终不忘教学的基本问题，不去过度拘泥和偏执某种形式，这更应该是课堂该有的样子。

课堂，应该是一块土壤，在这里，师生都可以自然舒展地生长。