初中语文老师读书笔记 细读王荣生的《文言文教学教什么》

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关于《桃花源记》的伏笔，在教学过程中师生之间肯定也会有些讨论，就从一个很容易想到的问题说起。

“桃花源”是个很奇怪的地方，为什么做了计划进不去，而误打误撞就可以进去呢？

用“伏笔”一说应该是最为合理的解释。我们一般都认为这应该是陶渊明的伏笔，作者是为了突出桃花源这个地方根本就不存在，前文埋下伏笔，后文做了这样的比较。这样一来，桃花源是一个想象和虚构的场景就很容易理解了。前面误打误撞进去说明进去不容易。后面“太守”去找找不到，刘子骥这样的“高尚士”做了计划要去找，却也是“未果”。这就是说，所有的东西都是为了说明桃花源实际上就是个根本不存在的地方。

王荣生老师提醒“虚构”是需要教的内容，要设计活动。可以从三个点去教，一个是渔人的进入，另一个是太守的寻找，最后是刘子骥的寻找。通过这三个点证实，桃花源是个虚构的东西，压根儿不存在的东西，到最后要做的就是让你找不到，因为你本来也就找不到。

专家特别提到“共同备课”，这种研修方式有其独特魅力。因为在共同备课的过程中，大家所讨论的问题，以及问题的解决，都是随着讨论的进行渐次“生成”的，每一位参与者都全程经历了这个过程。

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细读王荣生的《文言文教学教什么》（十五）

71·张晨旭