《班级激励》读后感

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上海市普陀区教育学院陈镇虎在《班级激励》这本书的代序中这样写到:眼前的这本书虽然不是大家名篇，但我却乐意为其作序，不仅因为作者是上海市普陀区教育系统名校长名师培养工程德育基地一组的学员；更重要的是它叠映出一所农村学校一位普通班主任随意改革、开拓创新的足迹和成果，凝聚了他在专业发展道路上不断前行的艰辛和快乐，闪耀着班主任群体务本求实、守望奉献、追求卓越的理想光芒。   

      我想，学校领导之所以推荐这本书给五中的我们每个人学习，一定是希望有经验的班主任能更加开拓创新，让班主任工作变得更快乐，更有意义；也一定是希望正走在班主任路上的新手能借此书顺利、快速走上班主任之路，让此工作变得更轻松、更有吸引力。  德国教育学家迪斯多普曾说：“教学艺术不仅在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为此在孩子的成长过程中，激励是不可或缺的。  班级激励是班主任的一种理念，站在生命高度的一种理念。班级激励在于增强学生积极性，自信心和抗逆力，唤醒和鼓舞学生成长的自觉，激发成长的动力来推动自己前进。也让教师有一种成就感和幸福感，由单纯的管理者转变为孩子成长的促进者；由关注学业者转变为生命关怀者。  由此让我想到，我们每天面对的不是一个简单的物件，而是一个活生生、有思想波动、有生命体征的人。我查阅了有关“人”的定义，人，可以从生物、精神与文化等层面来定义。精神层面上，“人”被描述为能够使用各种灵魂的概念；文化层面上，“人”被定义为能够使用语言，具有复杂的社会组织与科技发展的生物；中国古代对 “人”的定义是：能把历史典籍当作镜子以自省的动物。  这样看来，班主任工作所做的不是我们认为的简单的事情，而是与有着自主性与创造性，每天时时刻刻都在发展中的灵魂交流，我们所做的就是需要塑造一个个各异的灵魂。  王老师用激励的方式引领一个个生命健康快乐地成长；他用一个个工作中平凡的小事为例，向我们展现了他的智慧，同时也收获了自我的幸福感。  作为班主任，我们最关注的是每周的双优杯，双优杯标志着学生卫生打扫是否失分，学生纪律状况是否优秀，关系着班主任积分，关系着班级间的竞争结果如何。一般班级出现扣分问题，我的做法只是追究到个人，做出相应的口头指导或是劳动惩罚，一味地聚焦于问题本身。而王卫明老师却不一样，他却可以通过和学生一起去寻找问题的根源，共同探讨解决问题的方法，找到解决问题的希望。王老师先是将双优杯得分以表格数据的形式展示给大家，让学生自己去发现，班会上尽管有学生调侃“要低调”，甚至引起哄堂大笑，但王老师仍然表现出非常淡定的心态，终于引导学生发现问题解决的方法，让学生自己去思考，去发现。真正彰显了班主任处事的智慧与魅力，体现了一个生命关怀者应有的高品质。也给我今后的“处理问题”工作中指明了方向，遇到问题并非自己理所当然的认为“该怎么做就怎么做”，以自我为中心，而是拿自己的思想和灵魂与学生之间进行碰撞与交流，碰撞出的火花才最为绚丽多彩。