“减负提质”背景下小学数学课后作业设计策略

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教育部逐步提出并完善“小学减负”政策。《小学生减负十条规定》对于教师布置的作业量也作出了严格要求和指示。但在现今的社会发展背景下，如果随意减少或者贸然取消学生作业，那可能不仅不能达到减负效果，还会徒增学生学习问题。因此，希望在符合数学课程标准的前提下，契合减负提出的背景，提升作业设计理念，对小学数学作业的设置也需要有个新的定位。

一、聚焦问题

   1.传统作业观依然严重

小学数学作业负担过重，严重影响了学生的学习热情，大量重复、机械的题海作业，在一定程度上影响了学生身心健康发展。我国教育部门虽然一直在强调减负提质和以生为本的教育理念，但是一些教师始终存在浓厚的传统教学观，自认为作业越多学生记得越牢固，在布置作业时，过于重视作业的数量、规模和统一性，导致学生长期在这种僵化的作业环境下，数学思维始终得不到良好的发展。

2.作业的布置形式单一枯燥

由于小学数学教师布置作业时，非常重视作业形式的整体性，从而忽视了作业的层次性以及学生的个体差异。单一的作业形式无法满足学生的发展需求，特别是小学生的发展规律和特点较为明显，导致学生长期在这种整体、统一的作业任务形式下，很难提高自身的学习能力。另外，小学数学作业格式化的倾向严重，漠视学生的情感与能力成长过程，进而导致作业成了学生的学习负担，限制了他们的兴趣和个性发展。

二、寻求策略

数学作业在数学教学中具有重要作用，既是对教师课堂教学效果的检验，又是对学生所学新知识的巩固和原有知识的复习。古人说“过犹不及”，就如同这数学作业，布置的量过多会挤压学生自由支配时间，限制学生兴趣培养，压制学生探索和求知能力。但是考试压力依旧存在，作业就不能懈怠。教师应该摒弃题海战术，努力提升自我教学理念，在作业设计上多动头脑，争取优化设计，引导学生快乐学习，基于以上思考，积极查阅相关文献资料。

1.《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。它为小学数学教学指明了新的航向，也引领我们提升了作业设计理念，促使我们对数学作业有了新的定位。新课程下的作业已经不再完全是课堂教学的附属，而更应是重建也提升课程意义及人生意义的重要内容，在当前减负提质背景下教师不仅要布置适量的作业，并且更要讲究科学性。

2.教师需要及时革新教学观念, 遵循减负提质教育理念， 通过科学合作的作业设计方法, 真正做到让学生快乐学习、高效学习, 让作业成为学生掌握知识技能的必要手段。

三、付诸实践

片段一：

在讲“100以内的加法和减法”时，我将这类计算分成四个板块：不进位加、进位加、不进位减、进位减。而进位与不进位又可以分为两大类，学生通过这几类专项练习便可达到教学目标。

片段二：

教材中有一个“数学乐园”的模块。就像是跳跳棋或是大富翁的游戏，在一幅图中设计好路线，每个站点依次设计各种题目，答对方可前进，错误则需后退一格。教学中我设置两组学生共同参与，题目类型有计算题、分秒换算，看图识物，生活常识等，赢者可以考虑奖励小礼品。既可以保证学生在写作业时不走神，又可以调动学生跃跃欲试的参与心理。同时增加了作业的趣味性，引导学生玩乐结合，在游戏中巩固所学知识。

在做普通计算题时，设计成“找朋友”的题型。具体设计如下：不同的学生手持不同的计算题，但在其中设置两两结果相同的题目，结果相同者可连线匹配为好友。不仅锻炼了学生的计算能力也会培养其观察能力，也是一个机会用于培育同学之间的协作能力，提高班级凝聚力。

片段三：

在讲“时、分、秒”这一章节时，我让学生观察时钟内时针、分针、秒针运动的相对关系，给学生一段时间，让学生自己思考，在这段时间内足以做些什么事。比如，吃早饭、刷牙、从家到学校分别所需的时间是多少？从家到学校乘坐不同的交通工具，所需时间又有怎样的变化？在此过程中，学生清晰了解做某件事所需时间，更有利于时间观念的培养，养成惜时守时的好习惯。

在“测量”这一章节，让学生用直尺测量书本长度，用卷尺测量讲台长度，估量教室长度。在测量中，学生对基本计量单位有所了解，更容易理解各测量单位间的关系。

四、获得经验

教师布置作业的时候要本着惜字如金的思想，精心设计练习，删除无用的练习，作业内容必须符合“课程标准”和教材的要求、符合学生水平、符合教学目标，更要严格控制作业量，符合减负的要求。作业体现启发性、典型性、多样性，有助于学生巩固与加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧，促进学生发展。具体地说，应把握以下几点：

（一）作业内容精简化

首先从作业的“量”开始。要科学地控制数学作业的量，教师在布置书面作业时要从全局着眼，各学科利益着想，既要考虑自己所任学科的作业量，又要考虑其它科目的作业量，要以适量性为主。严格控制作业时间。就当前小学数学作业布置情况来看，大多教师仍摆脱不了“题海战术”的策略。不可否认，通过大量题目的练习，学生确实可以提高对知识点和题型掌握的熟练程度。但倘若学生一直这样“负重前行”，难免遭遇思路短板，开拓创造性思维也难以启发。在这样形式单一、内容枯燥重复的作业的重压下，学生的学习主动性极易被挫伤，而这也绝不是教育者的初衷。

其次教师应注意数学作业的“质”，教师要研究作业目标，确定训练方向，做到心中有数，有的放矢。作业布置时，教师要注重本堂课知识的承上启下作用，为学生进一步学习后续知识打下伏笔，即所谓的立竿效应和可持续发展。要精心设计、选择作业内容，努力做到精练、巧练、趣练和有针对性的练。同时，也要注意在布置的作业中既要有基本知识、基本概念等硬件作业，又要有开发智力、培养能力、形成技能、激发兴趣等软件作业。

（二）设计互动性强、可参与度高的作业

小学生注意力很难集中，或者注意力集中时间短暂，在做作业过程中很容易走神。在给学生布置作业时，教师应考虑到这一问题。因此，针对学生这一特点，在布置作业时，可以设计一些可以共同参与的、可互动的练习，利用好学生爱玩好动、好奇心重的特质。

（三）贴合生活实际，设计务实性

为了更好地提高教学效果，拓展学生的创新思维能力，教师应当联系生活实际，科学合理地设计实践性作业内容，促使数学知识更加生活化，让学生可以联系生活情境去思考问题，从而增强解题的趣味性，培养学生数学思维应用意识，促使学生可以积极主动地去完成作业，教师在设计教学内容时，首先要注意数学作业设计的可实践性问题，让学生从生活中去寻找答案。作业不一定非要用书面形式展现，取材自生活，也将服务于生活。长此以往，学生自然会明白，数学不单单是用来学习的理论知识，也是生活中开启便捷大门的钥匙。

（四）提供多样选择，满足学生的差异性

教师在设计教学作业的过程中要充分考虑学生主体水平的差异性，有目的、有计划地设计作业，由于学生的成长环境与学习能力不同，每个学生掌握知识的程度也不都相同。因此，教师要充分重视学生个体之间的差异性，合理分解难点，采取分层设计的方式为学生布置作业。给学生以选择的权利，提倡“基本作业+弹性作业”模式，不搞“一刀切”，使各层次的学生做有所得，对学习难度较大的内容，教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解难点，科学安排练习，逐步突破，有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。

   （五）作业批改要重视诊断性，促进学生思维提升

作业批改的诊断性，是指教师在批改时对每本作业进行全面详细的确诊，从而分析错误发生的原因，进而确定相应的纠错策略，起到“对症下药，药到病除”的功效。在批改时切忌单纯看答案，简简单单打“√”、“×”，“不开处方，不下药”，使学生明知给某题打了错号，但不知究竟错在何处，即使纠正了，部分学生还是重复了原来的错误思路，而且还使部分学生养成了一发下作业只看对、错号，而不去积极探究和主动改正等不良习惯，甚至出现错时抄袭别人正确作业的现象。对此，教师在批改时要改一改数学作业可借鉴作文批改，采取“划线标错、画圈指示、加注指示”等方法，保证让学生一看就知道错在何处，为什么出错及纠正时应注意什么等。这样的批改，不但使学生一看就发现，一改就正确，而且加深了印象，鼓励了纠错的信心。另外，还要在单个确诊的基础上做好对全班的会诊。根据会诊发现的知识、技能等方面的缺陷书写详细的批改摘记，采取及时有效的补救措施，进行针对性的讲解。

五、参考文献

[1]中华人民共和国教育部.《数学课程标准》.北京师范大学出版社. 2011版

[2]刘丽.解读“减负提质”背景下的小学低年级数学作业设计策略.[J].中国校外教育.2020（1）：29-31

[3]宋小英.减负增效背景下小学数学作业设计的有效策略.[J].课程教育研究.2019（33）：167-168