读 《普通高中英语课程标准 》（2017年版2020年修订）有感

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暑假期间，新的小学英语课程标准还没有出台，作为一名英语教师，为了能尽快适应新的教学要求，我开始阅读
普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订），虽然跟小学不完全匹配，但是还是对教学很有指导意义。
一、更新教学理念
新《课标》以立德人为目标，回答了英语学科“培养什么人”、“怎样培养人”、“为谁培养人”这三个重大问题，即英语教育必须明确学科的育人目标、育人方法和育人立场。
英语学科核心素养的四大要素包括：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。语言教育中语言学习的基本单位是语篇，而不是单词、词语或者句子，这是因为语篇是语言意义和文化信息的载体。
语言运用的基本渠道可以概括为听、说、读、看、写，其中听、读、看涉及理解性意义的建构方式，说和写则是表达性意义的建构方式。听、说、读、看、写既是语言运用的基本方式，也是言语活动的基本方式，还是语言技能的施展场所。
《英语课标(2017年版)》和《英语课标《2020年修订)》在以往课程标准听、说、读、写的基础上增加了“看”，是因为现代技术的发展使语言表达的方式更加丰富，多模态形式的语篇在当今已属常见，伴随语篇文字的还常有图例、表格、视频、动画或其他符号等表达方式，需要我们去观察和理解后，才能有效地理解多模态形式的语篇，“看”的技能便应运而生。作为理解性技能，看常常伴随着读和听。
整体体现英语“工具性”和“人文性”融合统一，引导学生从“学会”走向“会学”及“会用”，在发展学生英语语言能力的过程中，注重帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓宽国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。这就要求英语教师一定要注重自身素质的提高，更新教学理念，改变传统的纯应试思维，既注重知识传授，又兼顾德育、能力和创新精神培养，还要具有过硬的业务知识。只有这样，才能胜任新课标的课程改革，满足其要求。
二、改进学习方式，重视实践运用
新课标主张教师设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。这就要求英语教师在教学过程中，善于创设语言环境，引导学生在语言环境中思考、表达、行动，变单一讲授式课堂为自主、合作、探究课堂，变学生被动吸收为主动参与、建设。
三、完善评价机制
建立以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地发展的课程评价体系。采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用，关注学生在学习过程中所表现出来的情感、态度和价值观等因素，引导学生监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程。科学合理的评价方式既能指导教师的教，也能指导学生的学，评价机制合理与否关乎课程标准实施的成败。
四、教师要提升对教材进行二次开发的能力
在不影响教材的完整性和系统性的前提下，教师应根据学生实际情况对教材内容及教学顺序进行适当调整，以使其更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，真正让教材内容与现实生活联系起来，以此激发学生的学习动机，提高学生的学习效率。同时，教师还要处理好必修教材、选择性必修教材、选修教材三者之间的关系，认清三者的区别与联系，深入思考不同教材的不同教法，这样才能达到课程设置的目的。
如果说课程是设计图纸，课堂则是施工过程；如果说课程是乐谱，课堂则是演奏过程。新的高中英语课程标准虽已为我们的教学描绘了一幅美好蓝图，但仍需要每一位英语教师时刻怀揣质量意识，把握好施教的每一道工序，如此方能将这幅美好蓝图转化为现实中的瑰丽城堡。