小学语文老师学习心得 让大概念真实发生

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通过一天的学习以及对资料的研读，我有一个很深的感受：不管是大概念、单元整体教学还是项目化学习等等这些教学新概念，它们有一个共同点就是“真实性”，关注学习对学生未来真实生活的意义，提升学生解决真实性问题的能力。

“大概念”被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。大概念通常表现为一个有用的概念、主题，有争议的结论或观点、理论、基本假设，反复出现的问题、理解和原则。所以，大概念可以表现为一个词、一个短语、一个句子或者一个问题。首先，理解“大”，很多人会将大概念理解为学科的基础概念或重要概念。“大”的内涵不是“庞大”，也不是指“基础”，而是“核心”。 这里所谓的核心指的是“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。但我们很容易将大概念的理解局限于学校教育的范围之内，认为所谓的大概念，就是学科的重要概念，可以联结学科内的概念，达成学科内知识的融会贯通。今天的教育要关注学生未来所要面对的真实世界，因此，大概念的迁移价值更体现在走出学校之后。因为从迁移的角度来看，如果只是“系统”地学习了书本知识，那么当学生离开学校后，“系统学习”的知识就很有可能被“系统忘记”。因此，大概念不仅要打通学科内和学科间的学习，还要打通学校教育与现实世界的路径。“学科学习会因为有了大概念这个固着点而被赋予现实意义，掌握得更加牢固和持久。不仅如此，大概念也是学习的自我生长点，学生靠大概念自主学习的内容远比教师能讲的多，并且在他们的未来持续发生作用。“大”意味着与未来的真实生活相关联的内涵， “对学习者的生活有意义的知识才可能具有长久的生命力”。

大概念有三种表现形式：第一是概念。概念是指对一类具体事物本质特征的抽象概括，它是大概念的一种典型表现形式。第二是观念。观念表现为一种看法和观点，常常反映了概念与概念的关系。相对于高度凝练的概念，观念更为多样和活跃，也有些大概念很难有明确的答案，这时可能表现为“论题”。大概念的生成是具体与抽象的协同思维，大概念是超越具体的抽象，大概念的生成是具体到抽象再到具体的循环过程。

大概念的提取八条路径：1、课程标准。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，提出了面向全体学生的学习基本要求。因此，原则上所有大概念的提取都要参照课程标准，不仅如此，从课程标准中可以直接提炼出大概念。2、学科核心素养。学科核心素养是指学生通过学科应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。与课程标准一样，对教学具有指导性作用。因此，大概念也可以从学科核心素养中提取。

专家思维。因为大概念是反映专家思维方式的，因此专家思维也是大概念的直接来源。4、概念派生。大概念与大概念之间是相互关联和派生的，因此，也可以通过派生或总结的方式来产生大概念。5、生活价值。思考学校教学和真实世界的联通点。6、知能目标。知识和技能目标也可以向上提炼为大概念。7、学习难点。学习难点既包括学校中的难题，也包括未来生活的难点，学习难点往往是学生最难以理解的，也正因为此，剖析学习难点往往就能发现大概念。8、评价标准。评价标准是对学习行为和结果的反思，而这种反思也有利于发现目标出现的偏差，厘清大概念。

教育只有一个主题，那就是多姿多彩的生活本身。正因为有生活价值，大概念才有机会在日常生活的具体情境中不断地被运用，而每一次的具体运用都在提升它的可迁移性。教育只有将技能应用到内容知识中，深度的理解和在真实世界情境中的应用才有可能发生，由此彼此才能够相互促进。而我们学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手地生活。