《平均数》观课心得

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4月10号，全体数学老师在录播室听了陈梦苒老师的课，这节课的主要内容是平均数。本节课教学重点是理解平均数的含义，理解并掌握求平均数的方法，难点是理解平均数的含义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。这节课通过学生自主参与，师生共同探究，获取数学知识。接下来就结合陈老师上的《平均数》一课谈谈自己的看法。

整体结构合理，整堂课清晰自然流畅，教学过程思路清晰。陈老师以小组口算比赛入手，激发孩子学习的兴趣，用真实的情景，让学生在生活应用于数学的过程中，引发学生思考，从而导入平均数。通过出示2个特殊的小组，让学生自主观察，求出现在的平均数，从而明白平均数的范围，在最小数和最大数之间。整个教学过程中，教师加强了师生交往，想方设法激发学生主动求知的意识和积极进取的精神，给学生创设了自主、合作、探究学习的时间和空间，较好地培养了学生敢于质疑、乐于交流与合作、善于探究的学习习惯。另外，通过层次练习，学生对求平均数的方法掌握的很好。

本节课对平均数的意义涉及的比较少，对难点突破涉及的较少，练习题的设计主要是针对公式法求平均数，习题如果更加层次性，更加有针对性就更好了。这是一节概念课，不能侧重于计算，应让学生更加体验平均数产生的过程，让学生根据直观图自己提出问题，并自己探索概念产生的原因。另外，也可以用2年级的平均分做基础，引出平均值，让他们一样多，怎样一样多？从而引出移多补少。为什么让他们一样多？明白平均数的意义。

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4月10日下午，我们数学组全体成员共同观摩了陈梦苒老师执教的《平均数》一课，陈老师精彩的课堂教学使我获益匪浅。

首先，陈老师具有创造性的导入环节让人耳目一新，她一改往日由课本情境图直接导入，由课前热身过度到小组挑战赛，以学生为主体，创设真实的情境，充分激发学生的学习兴趣，触发学生思考，驱动学生主动探究，顺利进入课堂。通过小组评比活动，让学生体会当组间人数不相等时，用总分来进行评比是不公平的，进而制造冲突，让学生主动去探究平均数极其意义，知道平均数也可以代表成员的整体水平。

接下来，老师课件出示小组积分统计表以及条形统计图，引导学生移动小方块让每列相等，总结出“移多补少”的方法得到平均数，然后假设组内转来了新同学，成绩分别偏高、偏低，使学生观察平均数的变化以及平均数与最大、最小值的关系——“最小值<平均数<最大值”。进而出示另一组成绩，引导学生探究求平均数的方法，总结出求和、平分。

习题设计创新合理，尤其是第一题，令我印象深刻——“水深110cm，小明身高140cm，下水游泳会有危险吗？”。既有效突破了重难点，监测了学生对平均数意义的理解，又渗透了安全教育，将教书与育人有机结合，值得我们学习。最后回归小组评比，利用平均数进行比较，回归“起点”，有始有终。此外，陈老师的板书设计清晰合理，重点突出，起到了很好的示范效果。

如果在课堂中能适时的注意到学困生，先让学困生发言，优生再进行补充，减少教师的“拉拽”，可能教学效果会更佳。另外，为了避免被动，教师适时的追问（你知道什么是平均值吗？那你听说过平均分吗？如何平均分？为什么要平均分？这样是否合理，为什么？我们的数据都是真实的吗？）、引导也尤为重要，有助于学生更加深刻的理解平均数的意义，提升能力。

陈老师备课充分，教学独居风格，具有很强的创新意识，让学生真正的去思考，主动经历知识产生的过程，整节课目标达成度较高，值得我们学习。