真游戏·真自主《如何让幼儿在游戏中发展高等级思维》学习笔记

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倾听了廖教授的研讨会，真游戏，真自主，如何培养幼儿的高等级思维。如何让孩子自主的游戏，玩出真游戏，受益匪浅。

幼儿园展开的活动有时虽是一样的，但孩子在其中的体验却不是一样的，而活动也只有建立在深刻的体验之后才会演绎精彩。

开展活动一定要让孩子有体验、有收获，无所谓进程快慢，重要的是只有培养了孩子对某种材料感情之后，再去做艺术活动，对孩子来说才会更有价值。所以，要使孩子的高层次思维得到发展，幼儿园必须给孩子提供充分感知体验的材料，开展让孩子能充分体验的活动。

在活动之后进行经验分享的目的和功能是为了引导孩子进行经验回顾，发展后设认知。在经验分享的过程中讨论遇到的问题，寻找解决方案，引导孩子分享经验或作品，能够更好的培养孩子的表达能力，培养孩子聆听与赏析回应能力，同时，为后来的发展提供共同经验、激发延伸探究的动机。

对于孩子而言，游戏本身就是教育，以游戏的方式探索教育内容和教育意义是每位老师在幼儿教育的过程中所应当具备的素质和能力，如何使我们的孩子真正富有创造性地成长是我们应该认真思考的问题。

我们在幼儿教育的路上不断探索适合孩子发展的教育方法，探索孩子成长奥义，充分激发孩子的潜能，解放孩子的天性，实现真游戏·真自主。

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二七一幼/徐俊兰

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  教育的本质就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。读懂儿童的自主游戏推行之路，也正是在践行这一点。正如读懂儿童教育研究院院长马顺道说：“读懂儿童的培训即使现场只有一位老师接受了，改变了，影响的都是背后成千上万的孩子。”

      真游戏就是要遵从孩子内心的游戏想法和意图，让孩子玩自己想玩的游戏，老师提供空间、时间和自由度，允许孩子自发自主进行探索，从而获得更多主动性的发现和思考，推动学习和成长，而不是被动的接受知识。

      孩子在游戏中自然会产生思考，跟同伴沟通交流、互动、合作；自然会产生遇到困难不断尝试，寻求帮助、讨论、解决；自然会产生因为实现了某一目标欢呼雀跃而这些不仅是孩子们的天性，也是他们学习发展路径上的正常表现。 反而，如果只允许孩子安安静静的固定在某一位置，静态的和材料互动，本身就不科学，也不利于他们的能力发展。

      儿童应充分享有游戏与娱乐的机会。在游戏中，玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等，都应由幼儿决定。只有当幼儿成为游戏的主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。

       小班主要以集体或是个别做计划的形式，组织小朋友一起玩游戏，让幼儿看一看，指一指自己想玩的区域，并自由进区游戏。
       中大班孩子分小组与个别的形式做计划，且利用过渡时间，或是晨间活动时间，三位老师都分别让小朋友陆续做计划，说计划或是画计划。

      在游戏中转变观念，给幼儿时间、学会等待，充分信任孩子，坐真教育、真游戏，给幼儿自主。