观摩《晓出净慈寺送林子方》分析

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《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写作对象，抒发诗人对西河美景的赞叹热爱之情。《晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的美丽风光，表现了诗人的热爱之情。教学本课陶老师试图将音乐和文学综合起来，让学生一边 欣赏秀丽的风光景色和优美的音乐中感受古诗的意境美。

在听课的过程中，我发现陶老师有四点很好地教学方法：

一、多媒体课件很好地激发了学生的朗读学习兴趣。

在课程的一开始，陶老师就让学生欣赏西湖的风光影像资料，学生的注意力一下子就被吸引住了。这样的吸引让他们更认真地朗读古诗，想去看看诗中到底写了一些什么？在之后指导朗读“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的句子时，陶老师同样展现了一段莲叶荷花相映衬的影像资料，学生看影像资料的时候，不时地发出“啊”的惊讶声，所以情不自禁地和陶老师一起颂读古诗。在朗读中能够专注，接下来的背诵就显得容易多了。

二、充分地朗读让学生更好的如情入境。

小学语文的课堂上，朗朗的书声是必不可少的。因此，陶老师在课堂上让学生充分地读，让学生个体朗读的机会很多。个体的朗读可以让他们更完整地把自己的感情融入到颂读中，把自己的感受用语言表现出来。古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，陶老师启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。陶老师根据学生的生活实际，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。

三、以学生为主体促进孩子语文素养的发展。

搭建民主、平等、和谐的课堂的首要就是要把课堂的自主权交给学生，所以，陶老师根据学生的实际情况，让学生充分地朗读。在读中提高普通话的水平，在读中感受古诗中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感。正因为充分、认真地读，所以在初读之后学生发现西湖六月的荷花最美。而在熟练的背诵古诗之后，学生提出了“为什么这是一首送别诗，但是诗中没有写离愁？”的问题，通过谈话交流，他们更是悟出了诗句背后蕴藏的点点离愁、丝丝眷恋，想象到了那一番依依惜别的场景，这都是得益于课堂上他们有充分的时间理解、颂读、思考的结果。

四、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。

教学中陶老师抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。本首诗歌的诗眼就在“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”中的“毕竟”。“毕竟”既把诗歌要写的特定节令下的特定景色作了限定，集中在写“不同”，又突出诗人对眼前景色的由衷赞美，乃至惊叹之情。陶老师抓住这两字诱导，提挈全篇，重点在引导学生理解“风光不与四时 同”，让学生知道夏季中有三个月，六月居末，荷花最旺之时，景色尤了解诗人写西湖六月中“毕竟不同”的“风光”，捕捉了西湖特有景物“莲叶”和“荷花”写出了它们一望无际和亭亭直立的形态，赋予了它们“无穷碧”和“别样红”的色彩，红绿相映，荷日生辉，写足了西湖的美景。

当然，也有一些不足之处：在进行“指导朗读诗 ”这一环节时，陶老师一连点了两三个孩子，他们都读不准，更不要谈对诗题的理解了。因为在执教的过程中没有出现这样的情况，所以在“指导朗读诗题”和之后的颂读、背诵古诗的环节中，陶老师可能只想着：要让孩子们读好，通过反复地朗读，美美地颂读一定可以改善他们的朗读情况。我认为老师在指导朗读诗题时，可以让孩子们找一找“时间、地点、事件”帮助他们读懂题目的意思；而指导朗读，老师的带读和范读也可以帮助他们更有效地读准、读好诗句。