高质量学前教育发展背景下的教师专业成长培训反思

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幼儿教师的质量决定学前教育的质量，加速教师专业成长是提高学前教育质量的必然要求。所以，我们要有这样的自觉，以积极的态度追求自身专业成长，以强烈的动机主动在专业成长上下功夫，以浓厚的兴趣探索适合的自身的成长路径，以终身学习的理念强化自己的学习学习意识。教师通过学习不断自我超越，是孩子最好的模仿范例。

专业成长的内涵是专业知识增长、专业技能提高、职业道德增强、职业幸福感提升。

教师专业成长的关键标志是被幼儿喜欢。读懂幼儿，尊重幼儿，尤其是能尊重幼儿的学习特点，才能让幼儿快乐而高效的学习。

以了解井尊重幼儿的学习特点为切入点：

幼儿总是在积极主动地不断适应着日益复杂的自然环境和社会环境。适应就是学习。

给我们启示：识别与反应的过程（学习发生了），从不适应到适应（学习发生了），适应力与学习力的关系，反恩对提高适应力的阻碍因素。

适应是过程性的，这就需要成人有耐心等待。现在有许多家长和教师总抱怨孩子磨路，不停地催促快”这是以成人行动的速度米衡量和要求幼儿。其实这就是一种不尊重。幼儿的“慢”除了有生理不成熟的原因外，还有其必然的理由。这是他们需要的速度，在《慢，的过程中，他们有自己的细细的观察，慢慢的品味，快快的积累和成长。

幼儿是好奇的、对五个感官的刺激都十分敏感，因而幼儿的学习也是敏感地进行着。感官活动就是学习。

幼儿常常是积极地、自发地游戏。自发性游戏就是学习。

为何孩子们都喜欢都会自发游戏？因为自发游戏中有天马行空的自由想象；有个人意志的充分彰显；有探索末知的魅力，有尝试错误和失败的自由；无功利性日标的压力⋯自发游戏实质是幼儿用了自然赋子他们的能力和的自然取胜”的一种学习机会。

对儿童游戏的过度控制和过度组织将限制儿童使用自己的语言游戏的能力，减少儿童在游戏中发现、探索、解决间题及与同伴交往的机会。

因此，我们反对两个极端的倾向：一种是教师对儿童游戏消极旁观，放任自流；另一种是教师在儿童游戏中过于干预，过多指导。把握好尺度是教育的最高境界。干预和指导则应以尊重儿童为前提。

幼儿学习主要是靠物质（刺激）定位或调节的。幼儿操作、探索就是学习，而且是一种幼儿深感快乐的学习。他们正是这样的操作或摆弄物体的活动中不断地探素发现着，萌发着创造的意识和欲望，逐渐增强着自我创造，自我表达，自我探索的欲望和能力。同时也在认识和确证着自己的存在。我们的任务是提供丰富的学具、玩具、材料等！