增强四个意识 重构学习内容---第一次市教育质量提升项目改进活动反思

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11月4日、5日下午，李怀源老师通过网络就“单元整体教学设计”为我们进行了指导和讲座。

李怀源老师借助我区的四节课例向我们详细地讲述了小学语文单元整体教学中需要重点关注的重点。诚如李怀源老师所说，小学语文单元整体教学，以“人”的发展为核心目标，根据学科性质，学生特质，学习本质，重构学习内容，把教科书单元与语文实践活动整合为一体。创设学习情境，以自主探究的学习方式，完成具体的学习任务，以可视化成果的形式呈现学习成就，提升学生的学科思维和学科表达能力。

虽然我们学校还没有对单元整体教学进行具体的实践，但两个半天的讲座，也让我热血沸腾。让我意识到今后的语文教学我们应该做到：

一、整体意识

语文不只是一门学科，而是一种工具、能力与素养。“整体”二字，是语文教学的精髓所在，不仅语文内在的教学要做好阶段性的、着眼于学生认知发展特点的整体架构，语文外在的与学生生活、职业规划等也要融会贯通，与学生的生活、生命、成长相对接。

教学中，我们要有单元整体教学的意识 ，充分利用教科书单元编排的长处。基于对教材的钻研，跳出一篇课文研究的小圈子，站在提高语文素养、促进学生发展的高度，用整合的理念，探索高效的语文教学。从整体入手，抓大放小，由内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的教学，由只注重教科书走向注重阅读与实践，由重视教师作用走向培养学生自学能力。

二、目标意识

我们要对课程目标和学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标。我们在确定目标时要做到以下三点:一要阅读《语文课程标准》中的学段目标，树立语文课程的整体意识，明确各学段目标的联系; 二要通读教材中单元的单元导语、课后思考题、语文园地中的“交流平台”“口语交际和习作”，强化导语的导学功能，确定单元训练重点，加强内容之间的整合。将单元中每一课的课文、会读会写字、课后题部分放在一起，我们是能够找出其中的联系以及目标上梯度的变化的;三是详细阅读教师教学用书前的“教材说明”，整体把握教材的结构、特点、本学期的学习目标及教学中注意的问题等。师生目标明确，学习过程才可操作，学习结果才能够检测。

三、成果意识

“把学生可以参与的变成可见的成果”。我们的教学活动设计要把学生参与的、不可测的活动，通过可见的、成果的形式展现出来，使学生的每一个学习活动都可见、可评。比如对生字词预习的检测，不是将一单元的生字词语罗列出来，请学生读读。而是要独具匠心地挑重点难点，设计相关练习，以点带面地进行检测。再如引领学生探究“细节描写”的表达方式，一般都是学“独立找一找”“小组内说一说”“全班汇报”的活动方式。而这里可以设计请各小组选择一个人物演一演，相互评一评，全班演一演，评一评的方式，学生会更加兴致高昂地投入到对课文细节描写的品悟之中，也深刻体会到了“细节”对于表现人物“心理”的作用，并将这种观察表达方法及时运用到习作中。在这种可见的成果中，让学习真实发生、落实训练重点。
四、工具意识

语文不只是一门学科，而是一种工具、能力与素养。语文的本质是学习语言。我们的教学活动要始终围绕“语言的建构与运用”这一根本进行设计，拓展学生的语言疆域，使学生的语言获得发展。

新的教学模式，对老师解读教材，发现并整合资源的能力要求更高。我们的探索、实践之路艰且长，相信在中原区语文教研室的带领下，我们中原小语这个团队一定能行稳致远。

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建设路第二小学  袁 艳