教学经验交流 “双减”是风景 作业设计促提升

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“双减”对我们教育工作者提出了更高的要求：提高课堂教学效率，健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担。

这学期开始，我们就致力于提高作业质量，优化作业设计。刚开始，老师们很难改变固有的思维。由于这学期，老师们除了需要看护学生进行午餐和午休，还要进行课后延时服务。繁杂的事务、超长的工作时间、超负荷的工作量，让老师们有些不堪重负，办公室里的抱怨声不绝于耳。对于优化作业设计，老师们的态度非常消极。但要在“双减”政策下，既要减少作业量、控制作业时间，又要提高课堂效率、提升教学质量，作为一线教师的我们就必须在作业设计上下功夫 。于是，我决定进行作业设计的探索。

我先阅读了一些关于作业设计的优秀案例，了解了优化作业设计的方向。然后认真备课，为了更准确地把握教科书编辑设计的意图和着力点，我以单元为单位，进行单元备课，找准课程目标的落脚点，依据单元目标合理地整合单元知识点，以单元知识点为抓手进行设计作业，并依据班级学生的实际情况，适当进行修改，有针对性地对语文知识和能力进行训练。我经过一段时间的探索，我发现所设计的作业内容如果贴近学生生活，学生的兴趣度很高，完成十分积极。我把学生们的成果展示给教研组老师们看，组里的老师也很感兴趣，纷纷询问我的做法，经过我的介绍，老师们这才觉得优化作业设计也不是那么难。于是，老师们也开始讨论起更优化的作业设计，有的在我的作业设计的基础上进行优化，有的创新性地进行设计。真是人多力量大，老师们在你一言我一语的思维碰撞中，一项项作业设计诞生了。老师们不仅关注到了课后作业，还关注到了课堂作业。经过研讨，我们主要从以下几方面着手：

一、课堂作业 提升课堂效率

1.四人小组捆绑式听写。

将字词学习尽量放在课堂上进行，采用预习、三分钟小组自学、易错点集中学习、三分钟小组复习、听写的形式进行生字词的学习。以小组的形式完成，以小组的形式批改，并以小组的形式订正，四人绑定，形成组内一对一互助体制。

2.略读课文阅读任务单。

精读课文学方法，略读课文用方法。结合单元语文要素及略读导语，从字词、主要内容、词句分析、要素落实等角度设计任务单的问题，小组利用课堂时间自学讨论，完成任务单，一个同学书写一道题目，组内成员自行分层作业。小组学习后再班级集中学习，修改任务单。

二、课后作业  多元并举

1.作业和课堂教学紧密融合。如：课堂讲了《铺满巴掌的水泥道》《秋天的雨》这样的写景文章后，我们就布置小练笔，让学生尝试用课文中的修辞手法、写作方法进行片段作文；学完了《搭船的鸟》，就先布置观察身边的小动物，或者观察你喜欢吃的水果，仿照课文写一篇小练笔等。这样的作业指向课堂所学，巩固课堂所学。这样既培养了学生观察生活的能力，也培养了学生写作的兴趣，训练了学生写作的能力。

2.作业和学生生活紧密融合。根据学生生活和社会动态坚持每周作文和阅读。例如：学习祖国山河这一单元后，就让孩子们去观察我们的校园，就布置《我的校园建二小学》为主题的习作片段，让学生有更多参与感，也增加对校园的热爱；要求孩子们去做核酸检测和打疫苗时，让孩子们观察检测和打疫苗的场面和每个人的动作神态和语言，真实地记录下来。让学生在生活中学习语文，完成作业。

3.语文实践作业,。

在学习故事性较强的课文后，布置让学生选取自己喜欢的角色进行排练展示的作业；在学习完《大自然的声音》后，我们让孩子们去倾听身边的声音，录下来，写一写。孩子们在厨房里听各种各样的声音，配上自己写的练笔进行介绍，制作成有趣的视频；引导孩子们关注生活，让孩子们说说自己观察到的身边的小事并谈谈自己的看法；为了更好的锻炼孩子的观察能力，抓住事物描写特点的方法，我们让孩子们自己在家泡绿豆，写观察日记等。

为了提高学生的兴趣，我们还丰富了作业批改方式。在原有批改作业划分等级 的基础上，增加手绘表情、手写评价语、印章评价语、激励式贴画等形式，起到作业的反馈激励作业。

在“双减”政策下，一线老师把压力转变成了动力，老师们在优化作业设计的同时，提升了自己对教材研读的能力和对单元整体把握的能力。在“双减”这道风景线下，老师们也在悄然绽放。

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建设路第二小学  袁艳