从整合内容到发展素养 ——听李怀源教授讲座所想

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“双减”落地，整合先行。正如李教授所说，“双减不是背景，而是风景。”透过双减政策本质我们会发现，风景一直在那里，看我们是否找寻到与欣赏罢了。

“师傅领进门，修行在个人”，我们每个人既是师傅，也是个人。是孩子们的“师傅”，领着孩子走进学习之门；我们也是自己，专业成长，学术之门。我们教学，要承担教会学生学习的责任与使命，发展学生的思维与能力。

单元整体教学打破单片学习的零碎，是以更高的视野，整体通盘考虑，在课程标准、核心内容、基本学情等深度分析的基础上进行的“再建构”。从表层学习到达迁移运用，从单点结构、多点结构到关联结构、拓展抽象，李教授反复强调的是“可见学习”，知道（K）--理解(L)--会做(D)。

李教授带领我们看了老师们执教的两个单元教材。看单元导读，明确任务；看单元课文，明确区别；看本节课文，明确内容；看课后练习，明确重点，明确缺漏。尤其让我惊叹的是李教授对单元的整体把握，“景致”“景物”“情景”“即景”有什么差别？平时还真是没有关注到。李教授用例子给我们解读，凝聚整体，分享了一些实现单元教学的路径与策略。

语言的建构与运用是贯穿小学到高中的，语文实践活动与真实情景是语文核心素养发展的重要载体。我们在教学中要树立上位意识，从单元语文要素出发，立足核心思考单元育人价值。向上寻找，跳出单元看单元，立足核心凝聚单元整体。我们也应在搭设单元学习进阶体系时找准教学起点，以此寻找单元内各内容之间的联系，从而构建学生学习路径。也就是横向关联，关注单元内部，搭设单元学习进阶体系。

杜威说：“好的教学必须能唤起儿童的思维”单元整体教学就是让学生发现问题、探究问题、建构认识、迁移应用，使学生会学语文、学会语文、学好语文，形成个人语文素养。陈主任强调的“整合意识”“成果意识”“情境意识”等也是我们在教育教学中需要关注的。

这次项目提升活动贴近教育教学实际，不仅是理论层面（可见的学习模型，kld学习阶段，深度学习等）的深入剖析，更是真正交给我们怎么去设计、又怎么去落实。

“学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。”作为一线教师，我们可以尝试通过对教材不断地解读，明确每个单元对学生发展的重要意义，不断强化单元教学理念，提高单元整体教学设计与实施能力，实现从整合内容到发展素养的跨越，使我们的语文课堂更加有宽度、有深度，真正做到提质增效。