知其然，知其所以然——小学语文项目化学习心得

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听了上周讲座，结合最近学习，再次深刻体会了“知其然，知其所以然”的含义。

     原来读李教授的书，觉得“哦，是这样操作啊”，没有去思考背后的原因。可能还是更注重实操层面。

    单元整体教学也不完全是新概念，从单元整组教学到整体，虽然是一字之差，其实是理念的不同。

    单元整体更强调大概念，而偏偏是这大概念的提炼就是个“拦路虎”。

    从资料里找到了一些共通词语。

    “专家思维”。传统课堂以老师讲授居多，学生主要以“听”获得知识，以“练”提升能力，强调的是“获得”。“专家思维”是为了解决真实问题的能力。毕竟，学校的问题情境常常是良构、单一、静态的，而真实世界的问题常常是劣构、多元、动态的。大概念教学最终指向的是能自主的解决真实世界的问题。

    “迁移”我们常常提及。再看，再深看，“迁移的四个象限”，我们的迁移还处于“低通路迁移”，相似度很高，“高通路迁移”则指向“创新”，也是为了解决真实世界的问题。

     学者们用各种隐喻体现大概念的核心位置和关键作用，“锚点”“车辖”“魔术贴”“衣架”等，强调的都是大概念所体现的整体性。

     无论是埃里克森的KUD三维立体模式（知道—理解—做），还是威金斯提出的WHERETO，参与—聚焦—观察—组织—概括—迁移—反思，都可以归结为“准备、建构、应用”。

    学习循环圈。我找到了库伯的循环圈图示，没有看太懂每一个元素，模糊知道学习是从具体体验，经历反思观察、抽象概括，再通过主动实验回到具体经验的循环往复的过程。

少即是多，简约而不简单。这是我们在教学中追求的，却觉收效有限。大单元可以打通这种单点结构，成为多点或者线性链条。

大单元概念提炼途径有多种。有一个让我印象深刻逆向设计，从结果出发，倒推学习过程。当然，也离不开对教材等的分析。

老祖宗说“知其然，知其所以然”，目前我还是学到有限，是皮毛中的皮毛而已。老祖宗也说“学而不思则罔，思而不学则殆”。早早就强调学与思的深度关系，这不就是最早的深度学习么？