新入职幼儿教师专业发展困惑分析与对策建议

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城固县幼儿园是一所省级示范园。现有教职员工97人，女教职员工93人，正式在编在岗教职工60人，其中免费师范生50人，教职工平均年龄不到30岁。随着近年青年教师的增加，如何有效帮助幼儿园新教师适应工作并加速其专业成长，具有重要的现实意义。大量的研究表明，教师职业生涯的头几年是她们从事教学专业工作的关键期，处于这一阶段的教师在角色适应、教育行为以及人际环境等方面存在不适应。如果这些问题和困惑得不到有效的解决，不仅关系到他们对自我的认识定位，甚至影响其职业发展生涯。本研究调查入职1年～5年幼儿园新教师专业发展困惑现状，分析困惑的类型及形成原因，揭示困惑解决关键期并提出对策建议。
　　一、研究方法
　　（一）样本来源
　　本研究对象是城固县幼儿园教龄5年以下青年教师。
　　（二）研究方法
　　第一步，调查者设计开放性问卷收集新教师存在的困惑（实施前测）；第二步，对开放性问卷中涉及新教师的问题进行分类梳理，完善问卷；第三步实施正式问卷调查，调查内容包括教师的基本情况、专业困惑和困惑解决方式三大类，其中教师专业困惑分为教育教学、日常班级管理、专业技能、科研反思和人际关系五个领域。
　　二、研究结果与分析
　　（一） 新教师专业发展困惑情况
　　通过调查发现，困扰新教师的问题有理论层面的，如把握教育教学前沿理论，进行教育科研方面的，但更多的是实践层面的问题，包括具体的教学活动的设计实施与效果达成，对幼儿游戏的观察和引导，对幼儿的个别化帮助以及教学资源的获得等。
　　1. 教育教学方面
　　新教师在教育教学中遇到的困难依次是：独立设计集体教学活动（如设计目标、确定教学内容、教学策略、把握重难点）占8.4%；在教学实施过程中将幼儿自发生成的资源与预设活动内容有机结合，积极有效地互动占7.3%；获得丰富的教育资源占7.3%；观察、支持、引导孩子游戏占5.6%，教学效果的达成（如目标达成、儿童经验提升）2.5%，组织幼儿开展户外（室内）体育活动占2%。
　　在课堂观察和访谈过程中发现，新教师在集体教学方面对教材的选择、理解和解读能力明显较弱，主要表现为无从下手、随意性大、教师们习惯于找现成的教案，甚至刻意回避需要准备教具的教学内容，有的一味完成教案的实施，缺乏对幼儿的观察与回应。
　　2. 专业技能方面
　　新教师在专业技能方面困难依次是：进行环境创设、教具制作、材料投放占5.6%；歌唱、绘画、舞蹈、钢琴、手工等专业技能技巧方面占3.9%，
　　在进行环境创设、教具制作、材料投放方面，男女教师之间有极其显著差异，女教师在这方面有更大的优势。
　　在歌唱、绘画、舞蹈、钢琴、手工等专业技能技巧方面，不同专业背景的教师在这方面有极其显著差异，非学前专业背景的教师困难大于学前专业背景的教师。歌唱、绘画、舞蹈、钢琴、手工能专业技能的提升非一日之功，职前教育中进行艺术技能技巧方面的熏陶非常必要。
　　3. 日常班级管理方面
　　新教师在日常班级管理方面的困难依次是：帮助个别幼儿很好地融入集体占6.4%，处理幼儿的突发事件占2.2%，把握班级幼儿的身心发展水平占2%，班级常规方面和一日活动组织占1.1%，在幼儿生活习惯养成占1.1%。

    4. 科研反思等方面

　　新教师在科研反思方面困惑是：把握教育教学前沿理论，进行教育科研占17.4%，撰写案头资料（工作计划、案例、反思）占2.8%。
　　5. 人际关系方面
　　新教师的人际困惑相对较小，调查发现，94.1%的教师能与幼儿园的搭班老师和其他同事和谐地合作共事，91%的教师认为自己能赢得孩子的喜爱，84.9%的教师认为自己能与领导良好沟通赢得信任，其中最难的是与不同家长的沟通（46.8%）。这说明新教师在工作中能处理好与不同群体的关系，这样的生态关系圈不会给他们的专业发展带来严重的阻碍。
　　不同专业背景的新教师在与家长沟通方面存在极其显著的差异，第一专业为学前教育专业的教师的困难更大一些。可能是因为非学前教育专业教师积累了一定的社会阅历和社会经验，沟通能力和适应能力比较强，在与家长交流、社区沟通方面展现了明显的优势。
　　（二） 新教师希望的专业困惑解决方式
　　不是每个教师都能凭借自身能力去解决问题，需要师傅引领、同伴互助、专家点拨等方式帮助解决教学实践中难题。利用幼儿园现有的资源（同伴互助、自我反思），具有方便性、即时性、经济性的特点，而借助幼儿园外部资源（如专家带教、外出观摩、专业机构培训等），需要投入一定的人力、物力、财力和时间精力（如路途奔波）。当优质资源稀缺时，新教师的需求往往难以得到充分满足。
　　调查显示，新教师最希望解决困惑的方式是：80.7%希望得到师傅、专家的带教指导；79%希望外出观摩学习优秀教师教学活动、聆听专家报告；77.3%希望教研组同伴互助、集体备课和经验分享；68.3%希望参加培训机构理论实践相结合的培训；64.4%希望参加学历提升；62.5%希望按需要自学教育和儿童发展的专业知识；60.5%希望获得交流展示的机会平台（如开公开课、做项目）；59.7%希望参加教育科研活动；59.4%希望制定并践行职业生涯发展规划。
　（三） 对新教师专业困惑和解决方式的分析
　　1. 不同教龄教师的困惑分析
　　新教师入职第1年是求生期，需要解决的主要困惑是：初步适应教育教学环境，达成教学效果，掌握教学技巧，获得教学资源和把握班级管理；入职2年～5年进入探索期，在基本胜任教育教学工作后，开始关注教育现象背后的原因，尝试各种教学方法并开始静下心来观察个别儿童需求。新教师困惑呈现出从关注结果到关注过程的趋势。
　　2. 不同教龄教师希望的困惑解决方式分析
　　3年以下教龄的新教师期望得师傅专家的指导，4年以上新教师对师傅的依赖性降低，更希望走出幼儿园观摩优秀活动。入职第一年的教师由于经验的缺乏，更喜欢接受式（师傅带教、观摩、培训）的支持方式，而第二年后则偏好参与互动式的支持（比如教研组活动）等。参加培训机构理论实践相结合的培训始终是教师困惑解决的重要方式，但其对新教师教学方法和技能提升的针对性和有效性不及在幼儿园内开展的师徒带教和教研组同伴互助。5年以上教龄的教师开始关注参加教育科研活动，标志其开始走向专业成熟。
　  三、讨论和建议
　　（一）对幼儿园新教师困惑解决关键期的建议
　　美国学者布什（R・N・Bush）认为，“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响， 对支配他以后40多年的教学生涯的教学态度有重要影响， 而且决定他能否在教学领域持续教下去”。新教师在第一教学年更关注基本教学能力和课堂管理能力的提高， 在第二教学年则对学科教学方法关注更多。笔者建议，新教师在有限的时间内可以有所侧重地解决困惑：
　　1. 幼儿园新教师可以在短期内胜任教学实务
　　入职3个月至1年新教师处于懵懂期，往往觉得自己有很多困惑，解决重点应该放在熟悉幼儿园的职业环境、践行幼儿园一日流程、撰写班务计划等资料、熟悉教学内容、规范教学行为（教学用语、教态和站位）、建立课堂秩序、创设环境、应对各种突发事件等教学实务上。
　　2. 教育实践智慧需要长期养成
　　2年～5年教龄的教师基本明确自己的定位，了解自己的强势与弱势，可以独立设计教学活动、灵活运用各种教学策略、生成回应机智、达成教学目标、敏锐地观察支持与引导孩子、把握教育教学理论、掌握琴棋书画等专业技能、开展教育科研等。集体教学活动的设计与实施是长期困扰新教师的难题，缺乏在经验基础上所形成的实践性知识是导致这一困惑的最关键因素。随着教师生活经验的丰富、知识面的拓展，对幼儿已有经验的了解加深，对设计学习活动和指导幼儿学习也会逐步得心应手。
　　根据新教师的特点，幼儿园可以规划新教师课程培养体系，对入职1年的教师，研修重点可以在一日活动的组织与实施、教学秩序建立、家园沟通、环境材料创设 、班务计划撰写等；对入职2年～5年的教师，研修重点可以在集体教学活动教材解读与选择、师幼互动策略、突发事件应对、儿童观察与分析、对教育现象的思考研究等。
　　（二）对幼儿园新教师主要困惑及解决方式的建议
　　1. 对于集体教学活动设计、实施、效果达成的建议
　　设计与组织集体教学活动， 是每位幼儿教师必备的教学基本功，也是幼儿园评价教师专业水平的重要指标。根据本文的研究，集体教学活动表现出受重视程度高但提升难度大的特点，在解决此困惑时需要层层递进、有步骤、有规划的实现发展目标。
　　（1）师傅带教并进行过程评价：对3年教龄以下的教师，幼儿园为其配备若干名在教学方面有特长的骨干教师进行带教，新教师观摩并模仿师傅的的活动；师傅手把手面对面地帮助新教师设计教学活动计划，通过观察新教师的现场教学或教学录像， 指出其教学中存在的问题并提出改进建议。
　　（2）新教师自我反思并行为跟进：新教师通过观察、模仿优秀教师的活动，分析其中的优势与不足，思考其背后的原因，及时反思自己活动目标的设计、活动过程的组织和开展、教师与幼儿的互动等情况，提升教育机智和回应技能。
　　（3）幼儿园集体研讨并诊断新教师发展重点：教研组的教师共同对新教师的集体教学活动进行观察与反思，对活动的各个环节进行研讨并反复推敲，优化集体教学活动的设计与实施。幼儿园还可以通过调研，专业诊断新教师在集体教学中优势和不足，明确重点发展领域，帮助其扬长避短。
　　（4）新教师外出观摩并改善教学。为3年教龄以上教师多提供外出观摩学习的机会，这些观摩不是简单移植优秀教师所设计的一些外在的、可以直观感知的活动形式和教学资源，而是根据他人成功的经验来优化与改进自己的教学设计，从而让自己所设计的集体教学活动能更有效地促进幼儿的发展。
　　2. 对日常班级管理的建议
　　班级管理工作复杂而艰巨，需要幼儿教师在管理实践中不断探索。
　　（1）入职前，幼儿园利用开学前假期进行短期培训，明确幼儿园的规章制度，理清幼儿教师必须做的事情，从问题出发提出具体操作办法和实用的解决方案，引导新教师明确工作的方向。也可以通过观摩成熟型教师的半日活动，了解班级管理的操作策略，确保开学后幼儿园班级活动正常开展。
　　（2）针对新教师不敢在业务学习活动中提出自己遇到的问题的现象，组成5年以下教龄的青年教师学习共同体。青年教师自主讨论班级秩序建立策略、突发事件处理等班级管理问题，共同反思问题解决方式，相互取长补短。
　　3. 对获得丰富教育资源的建议
　　（1）幼儿园加大经费投入，购买现成的教学参考资料、相应的幼儿操作学具、丰富的教具以减轻教师自制教玩具的工作负担，让教师投入更多的时间精力去观察孩子的兴趣和需要，更加有针对性地引导幼儿的游戏、学习与生活。（2） 建立教育资源库。幼儿园各年级和班级之间应加强联系，鼓励教师根据自己的特长和兴趣，以合作研究的方式收集、积累多媒体课件、教材资源、操作材料、教育案例、外出学习记录等资料，在教学中合作备课、相互交流并共享资源，提高教育资源的利用率。 （3）幼儿园可以加强与社区、家庭、其他幼儿园的联系，让家长参与到幼儿园活动中，整合幼儿园周围社区的各种社会机构、设施设备以及人员的教育资源。
　　4. 对于把握教育教学前沿理论，进行教育科研的建议
　　有效的专业成长应建立在学校或班级的基础上，与教师的课堂直接教学相关，应以教师为本位，帮助教师深入理解所教的课程。
　　（1）新教师反思在日常教学实践中遇到的困惑和问题，思考教育行为背后的意义，经由对“片段”或“事件”背后隐含的问题的反思，将反思的结果用于改进未来的实践，从而提升教学智慧。
　　（2）幼儿园应设立园级课题，鼓励新教师以教室为研究场所，以教育活动为研究内容，从教师熟悉而擅长的日常工作出发，在教学中探究，在探究中反思，在反思中成长。
　　（3）教师培训中心开设一系列的关于教育理论和科研的课程，指导新教师通过开展教育科学研究解决日常教学中的问题。

　　5. 对于心理困惑的建议
　　相对于专业技能的掌握，新教师的心理适应表现得更为隐蔽，但对于其职业的影响也更为深远。
　　（1）新教师需克服体力上的疲劳感、压力感、和人际关系烦恼，不断调试心理，妥协理想与现实的差距。在与幼儿互动、同事合作和领导沟通中熟悉幼儿园的工作环境，逐渐建立归属感，只有在不断的研究、适应、变化中才能找准自己的位置，寻找工作的乐趣，发挥自己的真正价值。
　　（2）自上而下的评价考核往往是新教师工作中主要压力源，幼儿园要给他们营造一个宽松的职初适应缓冲期，采用发展式评价模式，在新教师原有的基础上逐步增加工作难度、降低考核标准、肯定新教师的点滴进步，以减轻新教师的外在压力。
　　（3）教师培训中心加强对新教师心理援助，通过开展公益性心理健康咨询、培训、讲座、团体辅导、电话咨询、网络咨询等方式，给予新教师支持和建议，帮助其度过“求生期”。