《数学阅读的教与学》读后感

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阅读是对数学外来信号进行输入并进行加工处理的过程，是学生获取知识和发展思维的重要手段。也是学生认识世界的重要途径。开展数学阅读过程中，注意读写结合，阅读与推理相结合。

一、旨主义学习理论

我认真心理学的角度，可以把数学课外阅读看做认知结构，在新知识与旧知识之间的一个整合的过程。要想构建良好的数学课外阅读策略，在阅读过程中应充分利用好数学知识内在的逻辑性和数学内容之间的结构特点。采用个别到普通，由具体到抽象，由特殊到一般的归纳推理方法，巧妙结合预测，猜想。估计等方法的阅读资源进行深入理解。

二、建构主义学习理论

根据建构主义学习理论对学习活动的认识，数学阅读的过程是读者在原有认知的基础上主动建构阅读材料的意义，并对阅读材料进行重新组织，而不是被动的接受阅读材料的内容。

三、信息加工理论

一边码存储和提取，是信息加工理论中信息加工过程的四个阶段。那么数学阅读的过程，也可以看成是信息加工的过程。当数学课，阅读发生的时候，感受器接受数学语言的刺激。学生的大脑开始对接受的信息进行加工编码，然后形成自己独特的数学理解并进行表征，最后学生反馈信息。

四、读写结合选择

学生在阅读的过程中，边阅读边思考，学生通过思考能够把过程写出来。积极找到解决问题的方法，并把思考记录写下来。这样理解，就更深刻了。

五、阅读与推理相结合的原则。

数学课外阅读的过程中，我们这语言，符号语言，图形语言三者之间的互译也是数学阅读的一大特点。通过对数学阅读资源的分析，找出知识点，先对局部知识点进行理解，然后找出各知识点之间的内在联系。最后对个知识点进行整体加工，这样一个流程下来，才能深刻理解数学阅读资源。