对教师培训“问题”与“对策”的思考

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近年来，虽然教师培训的力度不断加大，教师培训的内容和形式不断推陈出新，但实效性与组织者的初衷和参训者的期望仍有很大距离。如何打破壁垒，提高教师培训的实效性，是教师培训机构关注的课题。今天，结合个人从事教师培训的经历，谈一谈对教师培训存在的问题及对策的一些思考，如有不当，敬请批评指正。


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问题：邀请专家，耗资大，收效微

目前的教师培训，大多是邀请专家做报告。的确，这种培训方式从某种程度上讲，易实施，而且看起来受益面似乎还挺广，一个主题，一个上午，轻轻松松搞定几百人。但是，我们清楚的看到，这些专家要么是高校教授，他们讲授的是理论，让参训教师听得云里雾里，不明就里；要么是行政领导，他们表达的是自己的看法，让参训教师感受的是要求，是命令；要么是优秀的一线教师，他们讲述的则是自己的做法或经验，而因为教育的特殊性，做法或经验往往是不可复制的。

还有，这些专家讲完走人，不会也没有条件去关注培训成果是否转化，培训效果是否迁移，那么，就不能怪参训教师“听着激动，想着心动，回去一动不动”了，因为没有任何一个专家讲的任何一种策略是放之四海而皆准的，因为任何一场报告都只能实现“训”而实现不了“培”……


对策：建立自己的“资源网”，组建本土培训专家团队

无论是集中学习还是分散培训，都限制了学习的时间和地点，而且解决不了老师们随机遇到的实际问题。可以建立自己的“资源网”。在这个网站上，有无数的来自一线的“本土专家们”，他们把自己的管理经验、教学心得、教育智慧、原创试题等一切有关的内容都上传到教育资源网，然后进行系统的分类，开设不同专题，如：班主任经验交流之班风建设、主题班会、培养干部等，如学科教学之识字、习作、口语交际的教学策略等，便于老师们及时查找，“随拿随用”，为解决老师们遇到的实际问题提供了可借鉴的经验。

教育人中其实从来不缺乏“精英”，如富有教学特色的教学骨干、教学新秀，他们教学经验丰富、活跃在教学一线，有自己独到的一面，很值得我们学习，他们的教学心得、教育智慧，是一笔不小的“精神财富”，不如把这些人集中起来，组建本土培训专家团队。

“本土专家团队”来自一线来自本土，优势有三：

一是对一线老师的培训需求更能感同身受，也更利于在训前开展培训需求的调研；

二是在培训中能更好的因地制宜；

三是有利于培训后的跟进指导。


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问题：培训与工作，学用分离“两张皮”

国培、省培、县培、校培……该“培训”的都“培训”了，可是实际工作中，原来怎么做，还是怎么做，并没有或者很少因为培训改变什么。

当我们在开展教师培训时，主要是针对某个学科、某个学段和某些学习对象开展培训。我们关注知识、技能培训，而缺少对教师作为成人所需要的“培训”与“学习”的内在规律的重视，导致学员在培训期间的心理震动往往是暂时感受，所获得的知识只是短时的记忆碎片和难以迁移的技术经验，而无法获得那些终生受益、永恒不变的教育教学理念与方法。


对策：研训一体，以研优培

研而不训则浅，训而不研则空。把教研和培训相整合，发挥各自优势。

1．把教研关注的疑难问题转换为教师培训的核心问题，实现培训内容的针对性。

成人学习以“有用、及时”为取向，以解决问题为核心，所以教师培训的实效性，很大程度上取决于培训内容。老师们在班级管理中，在课程改革中，在课堂教学中……遇上了什么问题？有哪些困惑？教研员有实践，培训师有理论，教师培训师和教研员一人双岗，一岗双责，深入一线，深入课堂，掌握第一手资料。把老师们关注的疑难问题转换为教师培训的核心问题，培训内容的针对性自然迎刃而解。


2. 把教研活动当作教师培训的平台，解决教育教学中遇到的实际问题，实现培训方式的灵活性。

目前教师培训大多还停留在集中面授，理论阐述阶段，这种培训实现不了分层培养，培训的针对性也就无从谈起。如果让培训走出“讲堂”，走进“课堂”，走进学校的教研中，把教研活动作为教师培训的平台，解决的是工作中遇到的实际问题，培训的实效得到了保证。


3. 把教研的业务骨干转换为教师培训的力量，实现培训队伍的实践性。

目前教师培训师来自三方面——高校教授、行政领导、一线优秀教师。这三者各有各的优势，却也各有各的弊端。教研业务骨干，能够很好的在理论和实践之间架起桥梁。


4. 把教研指导的常态职能转换为教师培训的跟进服务，实现培训效果的发展性。

教师培训的“短、平、快”，忽略了培训后的延伸服务。或者在培训中被点燃的火花，很快被现实浇灭；或者“明知道人家说得很对，可还是照着老路走”，这种培训没有可持续性。如果把教研指导的常态职能转换为教师培训的延伸服务，针对专题进行指导，就实现了培训成效的发展性。


培训和教研，在教师专业发展中相得益彰，且不能彼此替代。如何让培训和教研扬长避短，发挥“研训一体”的整合效应，让教研有据可依，让培训有章可循，值得我们进一步关注和研究。



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问题：“按需施训”是理想，“疲于应付”很骨感

近年来，虽然我们一直致力于“按需施训”，但是由于各种原因，按需施训还只是一种理想。教师培训仍有不少时候，是“疲于应付”。

首先说说网络培训。网络研修中出现的“僵尸培训”、“点点鼠标”，让各级教育行政部门如鲠在喉。其实这还是“需求”的问题，如果培训内容不符合老师们的需求，老师们是不会有学习动力的。

再说说集中培训的按需施训。通过各种途径调研出来的培训需求，暂且不论是真需求还是伪需求，到了专家（培训师）那儿，结果被轻易地“挂羊头卖狗肉”，只能徒增组织者的伤悲。


对策：有效开展“校本教研”培训

教师培训不是脱离实践的填鸭式的知识灌输，也不是无视学习者需求的独白式讲座，而是一种基于教师实践的学习共同体活动，所以，没有哪一种培训，比校本培训更符合教师需求又能大面积迅速提高教师专业水平了。因而，我们应该把“校本培训”放在教师培训的重要地位。具体可以从以下几方面着手开展校本培训活动：

一、“观课”

观课的意义，不做赘述。在此，谈谈观课的步骤：

1. 观课前要做好充分的准备工作。比如观课的内容、这节课在教材中所处的地位和作用是什么、课程标准中对这节课所在的章节是如何要求的、三维目标的确定、教学重点和难点的确定等。

2. 确定观课目标和观课指标，制定观课量表。

3. 确定观测点。比如是“观学生”还是“观教师”，是“观课程”还是“观文化”。

4. 观课后，对观课结果进行认真的研讨，写出观课分析，提出教学改进的思路和措施。

二、“做课”

采用“同课异构”的做课方式，让年轻教师和骨干教师同上一节课。在不断的上课、听课和评课的过程中，经过几轮的教学、反思、改进，年轻教师的专业水平有了提升，骨干教师打破封闭，成为既能教学，又能教研的学科带头人。

三、“博客”

引导老师们在博客中撰写自己的教学心得、教育故事、生活启示、学习感悟、管理经验等等，为心灵觅一方净土，为反思搭一处平台，当写作成为一种习惯的时候，反思就成为习惯，成长就成为必然。

四、“沙龙”

以“理论学习沙龙”、“问题研究沙龙”、“课堂教学沙龙”为形式，组织教师结合教学中出现的困惑、疑虑以及亟待解决的问题，有针对性的交流，寻找理论依据，寻找解决问题的有效途径。

五、“课题”

就学校教学实践中一时难以解决的难点、热点、重点问题，以小课题的形式，责成教学骨干或感兴趣的教师进行深入探究，把专题研究推向深入，再把课题研究的成果向全体教师推广。


培训的归属是提高教学教学质量，教育教学质量的提高取决于教师的专业发展，教师的专业发展重要途径是有效的教师培训。每个培训人应该不断抓住机遇，激活机制，为教师培训可持续性发展不断拓展空间。





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