小学数学老师教学感悟 课本——教师备课的“源”

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课本例题既是如何运用知识解题的经典，也是思维训练的典范. 正是这些典范的作用，学生才初步学会了怎样进行数学思维，怎样运用数学知识进行思考、解题，如何表述自己的解题过程. 例题的教学是整个教学活动的重要部分，在教学过程中有画龙点睛的作用.因此，要认真搞好课本例题的剖析教学，对典型的例题从多角度挖掘其典型的应有的教学价值，这样做不仅能加深学生对数学概念、法则、定理等基础知识的理解和掌握，让学生在解题的准确性、灵活性和敏捷性上达到新的水平.此外，对开发学生智力，培养学生良好的思维品质亦有好处.
　　我们应如何设计例题的教学，真正发挥例例题题应有的教学价值呢？人教版义务教育课程标准实验教科书小学三年级数学下册位置与方向这一单元的例5的教学使我感受特别深刻，真正理解了例题的深刻用意和教学价值。经过集体备课，我们制定了学习例5的导学提纲：（1）看一看，这个动物园里有哪些动物？请你给给这些动物的游览景点取个名称。（2）用不同的方式描述各种动物游览景点的位置。（3）从大门出发去熊猫馆，你能设计出游览路线吗？（4）我想从大门出发去飞禽馆，然后再回到大门，你能帮我设计出游览路线吗？（5）如果从大门出发，不重复的游览所有景点，你能设计出游览路线吗？例题只有一幅图和两个简单的问题，我们深刻钻研教材，在把握教材的基础上对课本例题进行引申、推广，做到一题多变，多题归一，同一个题目从不同的角度去分析研究，培养学生思维的开阔性和灵活性.，也激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识和综合应用能力.

想起去年教学人教版义务教育课程标准实验教科书小学三年级数学下册除数是一位数的除法这一单元的例2时，我也让学生分小棒了，我把算理讲的也很清楚，可是课后学生做作业时还是不会竖式计算。今年教学前我再次解读教材，发现小精灵提示了一句话：分完4捆还剩1捆，怎么分？我在思考：为什么学生都会分小棒，却不会竖式计算呢？通过查找资料和学习，我明白了学具的操作，仅仅是把学习数学知识应用的智力活动方式“外化”为动手操作的过程，但这不是目的，其目的是通过这一外部程序“内化”为学生的智力活动形式，从而准确抽象出理性的结论，避免概括前的思维断层。语言是思维的外壳，思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，是借助于语言来实现的。因此，操作后一定要发挥语言的功能，引导学生运用恰当的语言对操作结果认真总结，准确归纳，完成感性认识到理性认识的转化，实现具体动作思维逐步到抽象逻辑思维的飞跃。我的问题就出在没有引导学生运用恰当的语言对操作结果认真总结，准确归纳，完成感性认识到理性认识的转化，实现具体动作思维逐步到抽象逻辑思维的飞跃，导致了思维断层。找到问题后，我再次钻研教材，又看到了小精灵的话，脑中突然闪现出刚刚背过的一句话：小学三年级的学生以直观形象思维为主。既然都会分小棒，为何不让学生把分小棒的过程总结到竖式的计算中呢？上课时我就引导学生边竖式计算边说分小棒的过程，奇迹出现了，全班大部分学生都很快掌握了两位数除以一位数的笔算方法，为今后学习一位数除三位数奠定了扎实的基础。

通过这次对教材的认真解读，使我深刻认识到我们平时太不重视教材了，我们上网看教案、视频、看各种教学参考书，却把课本这个基础的偏偏又是最重要的教学资源给抛在了一边，主次倒置，将“课本”当作“参考书的补充”来备课。经过这次教学，我更加深刻的认识到要想搞好教学，首先必须吃透教材、钻研教材，而钻研教材是教师一项重要而又深刻细致的工作，是备好课、上好课、提高教学质量的前提。所以最后我想对所有的小学数学教师说：课本才是我们组织教学的抓手，我们千万不能忽视这个关键。