活动任务单 探究促我行——以八下语文“演讲”单元为例谈活动探究单元的教学设计

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统编新教材改革的一大亮点是活动探究单元的设置。该单元的设置不仅对学生的自主学习提供了易操作的框架，也对教师提出了更高的要求。

一、“活动·探究”单元的设置意图

首先，活动探究单元的设置符合《义务教育语文课程标准》（2011版）的要求。课标明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为了培养学生的实践能力，让学生的学习从课堂走向课外，由静态走向动态，也让学生在综合实践中不断成长升华，新教材设置了活动探究单元，在这一过程中，学生可以有机会根据自己的特长和兴趣选择活动，也可以通过小组合作探究自己弱势的部分，以扬长避短，不断发展。

其次，活动探究单元的设置有利于改变传统语文的教学方式。传统的语文课堂老师讲的多，学生做的少，为了让学生动起来，教师就要想方设法把课堂还给学生，根据活动任务单的安排，精心设计并组织教学活动，只有在课堂上重启发、重合作，才能在让学生在“做”中学，在“做”中成长。

第三，活动探究单元更像是“群文阅读”或“专题阅读”， 它改变了传统语文单元教学的内容。该单元的课文不再局限于单篇课文的学习，而是以一组或一类的方式出现，课文的学习是由一篇到一组，由一组到一类，由课内的阅读到课外的实践，这就要求教师不能再像以前那样“篇篇精析、课课精讲”。而是要求教师打破常规课堂，真正地让学生以新闻的方式了解新闻、以演讲的方式践行演讲、以诗歌的方式品味诗意、以戏剧的方式体验戏剧。

二、“活动·探究”单元的主要特点

统编教材新增加的四个“活动·探究”单元，分别为八上的新闻单元、八下的演讲单元、九上的现代诗单元和九下的戏剧单元。

活动探究单元采用任务驱动的方式组织教学内容，每个单元由活动任务单、任务说明、课文组成，辅以旁批、注释、补白、技巧点拨,未设置思考探究（但九下的戏剧单元因其篇幅较长、理解难度较大除外）。

活动任务单对整个单元的学习任务做了概要说明，以方便学生总体把握。任务说明，对该任务包括的学习活动及其要求做了具体解说。旁批、补白等，为学生的自主学习提供支撑。四个活动探究单元具体分布如下：

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年级	单元	学习内容	活动任务单
八上	第一单元	新闻	任务一：新闻阅读
			任务二：新闻采访
			任务三：新闻写作
八下	第四单元	演讲	任务一：学习演讲词
			任务二：撰写演讲稿
			任务三：举办演讲比赛
九上	第一单元	诗歌	任务一：自主欣赏
			任务二：自由朗诵
			任务三：尝试创作
九下	第五单元	戏剧	任务一：阅读与思考
			任务二：准备与排练
			任务三：演出与评议

每个单元目标明确，方法清晰，层层递进。任务一主要侧重文本的阅读和探究。通过这一任务的学习，意在让学生了解该类文体的特点，掌握阅读技巧，提高阅读能力，同时也为后面的任务打下基础。任务二由阅读转为实践，引导学生去实地采访、去模拟演讲、去比赛朗诵、去排练剧本，把课堂延伸至课外。任务三则把语文由课外再次回归课内，把落脚点落在了写作上，让学生根据采访撰写新闻稿，把演讲词演讲出来，或者创作属于自己的小诗，也可以对排练的戏剧发表自己的见解。

三、  以八下“演讲”单元为例谈活动探究单元的教学设计

本单元设置了三个任务，分别是学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲赛。三个任务由读到写再到综合活动，由相对简单到逐渐复杂，各环节相互区分又紧密联系。

本单元的四篇课文在单元中的角色和作用是不同的，因此在教学时，侧重点也应有所不同。《最后一次讲演》是即兴演讲，有着极强的现实性，整篇演讲词激情澎湃，学生很难模仿，学习时可以以欣赏、体会为主。《应有格物致知精神》是在庄重场合的正式演讲，知识性、逻辑性较强，学习时应该以梳理内容、把握思路为主。《我一生中的重要抉择》举例很多，坦诚而幽默，学习时可集中关注演讲者是怎样在轻松的“闲聊”中分析年轻人关注的问题并给出建议的。《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》格局宏大，立意高远，学生要尽可能理解作者观点，同时可重点品味作者富有哲理的分析。

据此，教师可以以任务为模块进行本单元的教学设计。