听“同课异构”所感 ——教“教材”PK用“教材”教

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   “同课异构”，这个词多少会让人揣磨一番。     

“同课异构”，就是让同一学科同一年级的任课教师都上同一节课。对于同一个课题，教师根据自己的理解确定本节课的知识与能力、方法与过程和情感、态度价值观等教学目标，自己设计教学模式和教学方法，自己把握对重、难点的处理。同时本学科的所有教师都来听课，课上完后，大家对这一节课进行评课，评课时，大家可以提出自己的看法、思路、方法，假如是自己上课会如何处理某个环节，将自己的想法提出来，这已经不单单是评课，而是形成交流、学习的平台，一种在升华的过程，是一个高效率的平台。

新课程带来挑战的第一方面是教学目标的拓展，除培养目标以外，还有过程与方法、情感态度和价值观，后两者的培养方法是属于经验知识。假如教师仍然教“教材”，或者用教教材的方法上课，就很难落实教育目标。      

第二，新课程要求从改变教师的“教”出发，最终实现改变学生的学法，让学生通过主动地学达到学会学习的目的，为终身学习打好基础，因此，提出在课堂里要更多地安排学生的主动学习，让学生有更多的参与学习的机会。比如，更多地自主探究、自由讨论、自学、自己设计、动手操作、实验、练习等等，所有这些都需要教师改变以往的教法，不能只用教“教材”的方法，就书本知识教书本知识，而是要尽可能地结合教材内容，在动手动脑的实施过程中学习，用更多的感官投入学习，达到全方位调动积极性、学会学习的目的。

第三，对教师来说，从教“教材”到用“教材”教反映的是专业水平的提高。教“教材”对教师最大的挑战是对教学内容的熟悉程度。只要熟悉教学内容，熟悉练习和习题，把握好重点和难点，一般都能设计出很好的教案。而用“教材”教首先就要教师想清楚教学目的是什么，实现这个教学目的基本学习过程是怎样的，针对这个学习过程应该如何用等等。因此，与教“教材”相比，用“教材”教时，教材只是教师设计教学过程中的一种资源，如何用好这种资源，要求教师有更宽的视野，更强的教学设计和控制能力，也就是要求教师能够创作教案，创作教学。这对大多数教师来说都是一种专业水平提高的过程。

期待自己在语文课堂教学方面能更快地有所进步，用“教材”教是我的目标！